機械類高職專業創業教育模式探索與研究

摘要：本文闡述了機械類高職專業開展創業教育的背景及意義，針對目前存在的問題，對機械類高職專業創業教育的目標、內容進行了分析，提出了以高技能為目標的創業教育模式。

關鍵詞：機械類 高職專業 創業教育 培養模式

1 開展創業教育的背景及意義

1.1 創業教育是國際教育發展趨勢、教育的新理念。聯合國教科文組織提出，二十一世紀除了要求受雇者在事業上有所成就外，用人單位更加重視受雇者的創新精神、創業能力、獨立工作能力、社交和管理能力，它為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。創業教育是新世紀國際教育發展的新趨勢。

創業教育已成為世界性的教育新理念，大學畢業生應具備“三本教育證書”：第一本是表明學習經歷的學歷證書；第二本是表明職業技能資格證書；第三本是表明事業心和開拓精神的創業教育證書。

1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議明確提出了創業教育是高等教育的基本目標之一，為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神。要使高校畢業生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者。

世界上許多國家都把創業教育滲透到國民教育的各個層次，不同層次有著不同的教育內容。高等教育十分發達的美國，各個高校普遍開設了創業課程，美國最優秀的高新技術企業的老板絕大多數都接受過創業教育。英國、法國等發達國家已普遍在職業教育領域開設了創業課程。德國在新世紀高等教育發展目標中提出了高等學校要成為創業者的熔爐。發展中國家的印度、泰國也已普遍在職業教育中開設了創業課程，印度在1996年就提出了自我就業教育。1998年日本就提出從小學開始實施就業和創業教育。創業教育是新世紀中國高等教育改革的新亮點。

1.2 開展創業教育具有重大的現實意義。第一，創業教育是建設創新型國家的迫切需要。國家中長期教育發展綱要、十二五人才規劃、國家十二五發展規劃中都明確提出了：實施科教興國戰略和人才強國戰略，建立高素質人才隊伍，建設創新型國家的目標。建設創新型國家的首要任務是培育全社會的創新精神，培養和造就大批創新型人才，使全社會、全民族參與創新，實施創新，成為創新的主體。而創新精神的培養、創新型人才的培養，很大程度都取決于創業教育。

第二，創業教育是促進科技成果轉化的迫切需要。據統計，我國的科技隊伍、科研機構、取得的科技成果的數量都很大，但科技成果的轉化率、技術進步對經濟增長的貢獻率都遠遠低于發達國家的水平，我國高新技術企業的總產值占社會總產值的比例僅為2%左右。形成這種狀況的原因很多，科研人員、科研院所、科研課題、科技體制與社會進步，生產實際的需求不能有效銜接，社會勞動者缺乏創業意識和創業技能是重要制約因素。由于科技人才缺乏創業意識和創業技能，所以單純技術發明和科研成果沒有創造的原動力，因此科技成果難以轉化，不能形成先進的生產力推動社會進步。

第三，創業教育是高等教育發展的需要。高等學校實施創業教育，培養大量的具有專業技能、創業精神和創業素質的畢業生，其中一大部分就可能成為自主創業的企業家、社會的精英，這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展，又可優化人力資源配置，以創業帶動就業，以創業教育培養大學生的創新精神，增強學生的就業競爭力，推動大學生就業，緩解社會就業壓力。同時企業家、社會精英、杰出人才回饋學校，捐助、投資、支持學校建設和發展，畢業生關注、支持母校發展，這樣就促進高等教育的發展。

目前，我國的高等教育處在大眾化教育的發展階段，高等職業教育必須培養具有職業技能和創新精神適應社會經濟發展需求的應用型技術人才，在全球經濟持續低迷狀況下，高職院校畢業生就業工作顯得尤為重要，必須改變傳統的就業模式，樹立畢業生不僅是求職者，更是工作崗位的創造者的觀念，教育畢業生努力實現從“擇業、就業、走向創業”的自我發展道路。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，是高等職業教育改革的迫切要求。

第四，創業教育是大學生自我發展的需要。當代大學生更加關注個性化發展，追求實現自身最大的社會價值，因而更多的學生進入大學后，確立的人生目標就是“創業”，走創業發展的道路。這就要求高校必須開展創業教育，培養學生的創業意識、創業素質，使畢業生具備較強的就業競爭能力和生存能力，這樣既可以尋找合適的就業崗位，又能夠在尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路。

2 我國高等職業院校創業教育的現狀及存在的問題

我國高校的創業教育起步較晚，2002年教育部才在本科院校中開展試點工作，高等職業教育中的創業教育才剛剛開始，還處于提高認識、少數試點的摸索階段。據調查少數開展創業教育職業院校還存在著對創業教育內涵的理解不全面，認識不到位，創業教育還沒有納入教學計劃。

2.1 教育理念上存在著偏差。目前高等職業院校創業教育在教育理念上存在認識偏差，創業教育沒有融入學生的整個教育當中，出現了創業教育與專業教育“兩張皮”現象，創業教育內容不完善，形式單一，目前只是大學生的課外科技活動。主要表現在創業教育局限于組織學生開展“創業計劃大賽”，參與“創業設計活動”等形式。西部高等職業院校對創業教育的認識還很不到位，目前還只是開幾次“就業、創業”的知識講座，組織少部分學生參加創業大賽，學校、教師、學生的積極性都不高。

2.2 創業教育缺乏有效的教學體系。目前高職教育中創業教育還沒有列入培養計劃，沒有形成一套理論教學和實踐教學體系，教學資源不配套。創業教育要納入學生的培養計劃，實施起來比較難，因為涉及到教學計劃和教學課時的調整，增加創業教育課程和環節，這就牽扯到學校的教學改革和經費投入問題。

2.3 師資隊伍，教學條件不能滿足要求。創業教育的主體是學生，主導是教師，目前各個學校還沒有足夠數量和滿足要求的師資隊伍，創業教育的課程、實踐活動要求很高，而大多數教師本身缺乏創業的經歷，很難適應教學。同時創業課程還處于摸索階段，缺乏合適的教材，教學沒有經驗可借鑒。教學資料，師資隊伍，教學場地，實踐基地等教學條件都還不能滿足創業教育的要求。

3 機械類高職專業創業教育模式

3.1機械類高職專業創業教育的培養目標確定。不同層次的人才其創新創業教育的要求不同，對于研究生等高層次人才來說，要求達到的創新是原始的創新，表現在是前所未有的重大科學發現、技術發明、原理性主導技術等創新成果，創業則是高新技術背景下的創業。對于高職類專業層次來說，缺少此類原始創新孕育的基礎條件，屬于應用型高技能人才，創新主要是結構創新或應用的創新，創業則是技術應用背景下的創業。

高職類專業的創業教育研究主要目的就是研究高職類專業人才應具備創業的知識、素質及能力的要求，培養具有創新意識和實踐能力的應用型高技能人才。

機械類高職專業的專業培養目標是：為機械行業培養生產一線的高級技能型人才，則創業教育的目標必然是：培養具有一定創業知識的高級技能型人才。

3.2 機械類高職專業創業教育的內涵研究。機械類高職專業面向機械行業培養高技能人才，高技能主要體現在：機電設備的操作、運用、調試技能，工具、儀器、附件應用技能，工程技術問題的分析、試驗、改進技能。創業教育就是在培養學生應用技能的同時培養創業的基本知識、基本素質和能力。

創業的基本知識、基本素質和能力綜合表現為：學生熱愛專業，熱愛機械行業，事業心，不斷進取精神，拓展視野的能力。

創業的基本知識、素質、能力的主要內容，創業的基本知識首先是專業知識，其次是與創業相關的經營管理知識，金融、財務知識，工商、稅務、知識產權、專利知識，風險投資、融資知識，產業政策等基本知識。

創業的基本素質可以分為以下主要方面：第一，創業知識是創業的基本素質。包括創業成功所需要的專業技術知識，保證創業持續發展的經營管理知識，與社會各方面交往所需要的綜合性知識。第二，創業的經驗。包括直接經驗和間接經驗，通過創業實踐活動人們對創業由感性認識逐步上升到理性認識即直接經驗，通過別人的經驗，學習創業理論、分析創業案例得來的經驗即間接經驗。創業經驗是一種非知識體系的東西，但卻有助于人們深刻地感悟創業實踐活動。第三，創業能力。包括實際能力和潛在能力，實際能力是指已經表現出來的能力，潛在能力是指尚未表現出來的能力，通過學習或鍛練之后能夠激發出來的能力。知識、經驗、能力之間是相互聯系、相互轉化的，知識、經驗、能力是掌握技能的前提，而技能的形成與發展有助于知識的積累、經驗的形成和能力的培養。第四，創業的人格特征。主要包括潛能、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯系的，有機地結合在一起，共同地影響著人的創業實際行動和效果。

培養大學的創業素質就是整體把握知識、經驗、能力、人格之間的關系，促進這四個層面的量和度協調發展。機械類高職專業創業教育就是在專業教育的同時開展創業知識教育，通過創業實踐活動使學生運用創業知識結合創業案例教育培養學生的創業素質，鍛煉學生的創業能力。

3.3 創業教育教學體系的建設。創業教育必須與專業教育相結合，創業教育必須依附于技能培養，加強工程實踐能力和創新精神培養，以此為基礎開展創業基本知識教育和創業實踐活動，培養學生的創業素質和能力。創業教育與創新教育相結合，創業教育的實施要課內外相結合。建立新型的課程體系和實踐教學體系，逐步形成校園創業文化。

建立培養學生實踐能力、創新精神的實踐環節與實踐項目。機械類高職專業教育是面向機械行業培養高級技能人才，高技能主要體現在學生的工程實踐能力和創新精神兩個方面，必須建立培養學生實踐能力、創新精神的實踐環節與實踐項目。

3.4 機械類高職專業創業教育的模式。陜西理工學院在機械類高職專業創業教育方面，積極探索了 “以加強學生工程意識、工程素質、工程實踐能力培養，通過創新教育、創新活動培養學生創新精神為基礎，開展創業基本知識教育，通過創業活動實踐，校企結合，工學一體，產學結合，全面培養學生的專業技能和職業素養，提高機械類高職專業學生創業的基本素質和能力”的創業教育模式。

參考文獻：

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作者簡介：戴俊平（1963-），陜西理工學院教授，主要從事機械制造技術教學研究和科研工作。

國務院委托國家級課題《職業院校創業教育研究及系列教材開發工程》子課題。編號：[2011]CY0056。