淺談高職院校學生心理危機干預體制的建立

摘要：本文通過深入分析心理危機產(chǎn)生的各種動因，指出了現(xiàn)階段建立完善心理危機干預體系的必要性。接著又研究了當代高職院校學生心理危機的主要特征和方向。這對于我們更好地進行學生管理和構建和諧校園是非常有益的。最后就高職院校心理危機干預體系的內(nèi)容和方式等方面做了詳細的理論性敘述。

關鍵詞：高職院校 心理危機 干預體系 和諧校園

1 心理危機的動因概述

當一個人面對困境不知所措時，這個人就會產(chǎn)生心理困擾，心理就會暫時地失去平衡，這種暫時性心理失衡狀態(tài)俗稱心理危機。心理危機干預則是在發(fā)生嚴重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時的心理干預，通過告知當事人運用合適的方法處理應激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復正常的適應水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響。一些學者認為，心理危機干預是一種短時的、急性的處理。但事實上，危機干預并不僅僅是短期的一種處理，而應該關注到危機發(fā)生前、中、后各個階段的處理。

2 當前高職院校學生心理狀況決定了建立心理危機干預體系勢在必行

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的壓力也日益劇增，高職院校的學生正處于心理逐步進入成熟的發(fā)展階段，所以這一時期的心理健康狀況是不容忽視的。否則就有可能導致學生心理危機事件的涌現(xiàn)，如自殺、傷人等危機事件。近年來，我們曾多次對某高職院校的入學新生進行心理健康測評結果發(fā)現(xiàn)，新生的心理狀況逐年漸差，新生中存在中度以上心理困擾的學生比例達到16.52%，有自殺想法的學生占3.1%。在學生心理健康狀況逐年呈下降引發(fā)危機事件逐漸增多的趨勢下，對高職院校學生開展心理危機預防與干預至關重要。目前，國內(nèi)的危機干預模式多是由國外直接引進，如常用的belkin提出的三階段模式，對危機干預的建議多停留在觀念上，尚未形成操作體系。因此，探討高職院校學生心理危機預防與干預工作的對策，建立本土化、多層次、全方位心理危機干預模式非常必要且緊迫。

3 高職院校學生常見的心理危機

高職院校學生常見的心理危機主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 人際交往關系方面 現(xiàn)今的大學生受家庭等多因素的溺愛往往不知道如何與人溝通，不會獨立生活，更不懂得交往的技巧與原則。甚至有個別的同學不愿與人交往有自閉傾向，而有的同學則是為了交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。現(xiàn)在的高職院校學生多數(shù)是獨生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)和學習上的一帆風順，使他們獨立的生活能力較差，根本經(jīng)受不起一點挫折和失敗，高職院校學生生活與夢想上的落差，以及同學之間生活上的落差，很容易使其產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，這就為心理危機埋下了潛在的“炸彈”。

3.2 注意力不集中是重要因素 造成心理危機的另外一個重要的因素就是平時注意力不集中。主要有三點：第一點，上課不能專心聽講特別容易走神，每次想努力聽課的時候都為自己找各種各樣的理由而不好好聽課，自己不能控制思維飄逸；第二點，極易受環(huán)境的干擾，不能靜心讀書，外面的一點小動靜都會把注意力吸走；第三點，課余活動等娛樂項目的事情在腦中揮之不去，久久沉浸在開心的回味之中。

3.3 貧困生的卑微心理危機 隨著高職院校招生規(guī)模的迅速擴大，貧困生這個群體在高職院校中占得比例越來越大。這些貧困的孩子和其他的高職院校學生相比，雖然在學業(yè)略勝一籌但是在生活經(jīng)濟方面往往經(jīng)常出現(xiàn)自卑的心理，家庭的貧困使他們心理的天平失去平衡，強烈的自卑意識和失落感有感產(chǎn)生，使他們在心理上成了一個不容忽視的弱勢群體。

3.4 自我意識的矛盾沖擊 高職院校的學生在這個時期，雖然個體的自我意識逐步增強，但是并沒有形成關于自己的穩(wěn)固形象，自我意識定位還不夠穩(wěn)定，因此，在這一時期他們經(jīng)常會對遇到的事情進行一味地懷疑，有著孤傲的自尊，凡事希望表達自己的意見，按自己的意見行事，不愿意被別人指手劃腳，更不能容忍別人的管教。因此，表現(xiàn)為人們平常所說的“叛逆心理”。

4 建立完善的高職院校心理危機干預體系

高職院校學生心理危機干預體系是不能靠單一的力量實施危機干預的。必須認識到我們要依靠由學校、系部和學生骨干共同構成的團隊。我們預計想要成立的危機干預網(wǎng)絡體系大概分為三級：

首先是學校級。在這個級別中主要包括三方面：分別是：①領導；②機關；③專職機構。在這些領域里我們要做到增加學生全方位投入和研究，做好各種應對心理危機的篩查、通報和檔案跟蹤。特別值得一提的是指導學生心理社團開展第二課堂活動增強學生心理健康意識。

其次是院系級。這個級別也有三個內(nèi)容。構成他們的是系領導、輔導員以及班任課教師。這個級別里的責任主要是負責進行篩查和建立對心理危機進行存檔的保留工作。我們這里工作的著重點是人。

最后的一級就是學生的骨干力量，主要包括：①學生社團；②心理委員；③朋輩咨詢員。這個級別的人員主要責任為正面形象的宣傳和建立。舉個例子來說像是陽光形象、陽光活動的形式都可以利用。暖化人心，打造和諧的校園氣氛是重點。

在三級別體系中，我們的著重點是投入和落實。

通常來說，當個體遭遇重大問題或變化發(fā)生使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行動的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，這就是危機狀態(tài)。我們關注心理危機，更要知道心理危機干預。

心理學領域中，危機干預指對在心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應生活。心理危機干預的主要目的有二：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復心理平衡與動力。

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作者簡介：李光然（1981-），男，山東蓬萊人，動物生理學碩士，現(xiàn)為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院輔導員。