創新型信息技術工程人才培養的探索研究

摘要：IT產業人才培養質量的提高，很大程度上取決于培養目標的合理設定、培養模式和方法的創新與改革。本文闡述了信息技術人才的需求和培養現狀，論述了武漢工程大學計算機科學與工程學院在信息技術專業人才培養模式和教學改革等方面開展的一系列探索和實踐，為培養創新型人才提供了思路。

關鍵詞：創新型 信息技術 人才培養

0 引言

教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中國人民解放軍總政治部、團中央七部門今天聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置[1]。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》提出：“國民經濟與社會信息化和現代服務業的迅猛發展，對信息技術發展提出了更高的要求” [2]。而長期以來，計算機產業一直作為國家戰略性新興產業擁有著巨大的發展機遇。計算機產業的核心競爭力是人才，隨著近幾年中國對外軟件外包和服務的長足發展，對軟件開發與信息技術等計算機類人才的需求與日俱增。本文通過對信息技術專業教育的特征和作用進行分析，指明“創新”才是信息技術專業的根本，探討如何培養適應信息技術產業需求的創新型人才這一信息技術專業面臨的重大課題。

1 信息技術工程人才現狀

信息技術經過幾十年的發展，可謂日新月異，得到了飛速的發展和進步。我們發現盡管最近受歐美金融和債務危機的影響，但是信息技術專業的畢業生作為新興行業，其供需關系依然是賣方市場，供不應求。但是，由高就業率掩蓋下信息技術專業中就業結構性矛盾卻十分突出，主要表現為畢業生的個人能力與信息技術產業對高端人才的需求矛盾突出。為此，我們歸納為以下幾條：

1.1 部分高校本身定位和其設定的信息技術專業的培養目標有一定的缺陷，需要信息產業和高校自身定位的實際需求調整培養方向。相當多的高校的信息技術專業的培養模式、辦學思路、市場定位等方面定位模糊，一般都是先從國外或者其他國內知名高校相同或相近專業引進，從而失去了自有辦學特色，從而脫離自有高校定位，脫離產業實際需求。

1.2 高校的人才培養模式和方法相對發展更新速度跟不上信息技術產業高速發展，課程內容陳舊，或者幾年，甚至十年不更新，無法適應產業需求。目前多數高校雷同的專業培養模式，強調研究型人才的培養的定位，關注與學院型研究人才的培養，缺失與信息技術產業界的溝通，從而忽視創新工程師方面的人才培養也相對不可避免，從而結構性供需不平衡的矛盾就出現了。

1.3 學生本身作為學習的主體，對未來職業規劃的缺失，學習過程中也不關注創新思維能力的培養，在學校缺乏必要的實習實踐能力的鍛煉，一旦畢業獨自面對實際項目的開發和設計時就會出現無所適從的問題。這樣企業會因此投入大量的人力物力，對學生展開入職培訓和工程實踐培訓。

信息技術專業教育從其發展特征來看本書兼顧科學教育和工程教育的屬性，而信息技術人才是信息技術產業中最寶貴的財富，新興專業和新興行業的特征要求信息技術人才必須堅持“創新”，不斷學習，才能使得企業和自身得到發展，適應信息技術發展的需求。

2 培養創新型信息技術工程人才的探索和實踐

針對信息技術產業人才中出現的結構性供需矛盾和學校在人才培養中所出現的各種各樣的問題，武漢工程大學計算機科學與工程學院信息技術專業教研室在信息技術工程人才培養模式和教學改革方面開展了一系列的探索和實踐。希望能夠通過自身的改革探討，如何培養符合產業發展需求，同時具備良好的科學文化素養和創新精神，能在信息技術領域中從事研究、開發的高等工程技術人才。這也是一個以普通工科為主的高等學校里信息技術專業人才培養的機遇和挑戰。這里就培養高素質、創新型信息技術工程師人才，為我國信息技術產業的高速發展的人才保障，給出我們在信息技術工程人才培養模式和教學改革方面開展的一些探索和實踐。

2.1 針對信息技術專業工程技術人才的特色和我校在信息技術專業工程應用的定位，重新修訂創新性信息技術專業工程技術人才培養方案，提出“基礎理論教學和工程實踐能力培養兩頭齊抓，素質教育打基礎，專業教學樹人才”的辦學理念，建設多樣化人才培養體系，充分尊重學生的個性，同時兼顧教學統一，以達到“兼容并收”的效果。教學方案在設計之初，充分考慮大多數學生的實際情況，強調學科基礎課程的牢固掌握，保證教學基礎的穩定性，形成學生在信息技術領域能夠有牢固的專業技能。同時，也根據不同學生的自身特點，形成本科生導師制度，根據學生的特點進行調節和分類指導，讓學生有個人特色，保證培養方案的彈性和活力。這樣，我們的人才培養方案就能夠實現根據產業需求進行快速調整，同時，適應學生個性多樣化的特征，促進學生成材。

武漢工程大學計算機科學與工程學院作為“湖北省計算機類專業人才培養合作聯盟”的重要組成成員，我們充分利用合作聯盟內非高校成員的師資，利用其在信息技術產業界的影響，聘請各類公司和研究所的高級工程師和工程師作為我們學生的校外指導教師，融合進入我們學生學習指導環節，參與信息技術專業工程技術人才培養方案的修訂工作，讓學生在學校也能夠接觸產業界對人才的需求理念，把握好個人的未來職業規劃，從而更好地實習畢業即融入社會工作，達到學生和單位共同滿意的效果。

2.2 逐步改革并完善信息技術專業課程體系，調整相對封閉和陳舊的課程內容，同時積極與企業進行合作，讓學生有機會接觸產業發展動態與技術，開拓學生學科視野，提高其創新能力，這樣有利于培養學生的創新意識和項目開發能力。在信息技術專業課程體系中，我們將理論課程按照學科基礎課程進行分類，將專業主干課程分類為內容高度集成化，專業選修課程分為多途徑的實踐性教學課程，同時輔以人文素質教育課程。這樣，即有相對基礎的學科基礎課程和大學生基礎課程，也有實踐性很強的綜合性和實踐性的專業課程，能讓學生在集成性和實踐性的工程教育體系環境下，多途徑多方位地接觸學院和產業新技術動態，以解決工程實際問題的培養目標，提高學生在信息技術專業方面的創新和實踐能力，能夠與信息技術產業的企業實際需求進行對接，提前完成畢業前的崗位實踐。通過這幾年的實踐，我們發現緊跟產業發展，能夠更快地更新課程體系和教學內容，通過跟蹤產業變化，動態地調整課程體系和教學內容，能夠極大地改善學生的競爭能力和就業率，特別是就業質量。

2.3 我國一般的教學模式由于主要是引進前蘇聯模式，強調理論基礎，輕視實踐教學，為此，我們改革了針對信息技術專業的教學方式，提出“理論為基石，實踐解問題”的新型課程教學模式。強調信息技術中問題的重要性，以問題和解決問題的模式強調軟件項目的實戰型，教學全程圍繞問題和解決問題的研究展開。通過“實踐類專題研究型”課程的學習獲取科學知識、培養創造能力，最終達到與傳統教學模式機能互補，培養優秀人才的目的。為此，我們在學生學習專業選修課的時候進行改革，不同的課程輔以不同的上課方式，部分專業課程以專題研究的方式，通過學科交叉綜合性科研小課題的設計、實施與完成來組織課程教學，將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的基本能力和創新思維。而另外部分課程特別強調企業實訓，通過合作聯盟的內部機制，直接聘用外部企業的高級工程師為學生進行課程輔導，引入產業最前沿的知識，讓學生緊跟產業節奏，課程甚至可以是開放式的，學生的實踐性課程可以直接深入企業。例如，我校很早就推出了畢業設計宜化模式，讓學生的畢業設計直接深入企業，在企業完成其畢業設計和畢業論文，取得了良好的效果，并得到了企業的一致好評，這部分學生的就業率達到了100%。

2.4 針對大學傳統的灌輸式教育，我們對理論教學也進行了相應的改革，部分課程實施開放式教學，教學以例題，問題為核心，引導學生上課多討論，強調學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、進而提出新問題，啟發主動思維、創造性思維。同時，我們也發現項目驅動也是信息技術專業的一個特色，為此在課堂上，我們讓教師在理論課程中也實現“項目驅動教學”的教學實踐活動。學生進入課堂就進入軟件項目實戰，教學全程都會圍繞如何進行項目開發而展開，同時要求學生的作品具有實用價值，這對課程的項目要求就非常高，要求其必須來源于實際應用。

2.5 信息技術專業的實踐實驗教學課程改革則從實踐技能，綜合提高，科技科研這三個層次進行展開，我們將實驗分為基礎性實驗，驗證性實驗，設計性實驗，綜合性實驗等四個類型，強調實驗必須分層次，分階段，循序漸進，由淺入深，課堂內外結合，并鼓勵學生積極申請武漢工程大學大學生校長創新基金，自主立項，調動學生的學習積極性和主動性，提供工程技術創新能力。通過開設一批綜合性、設計性的創新型實驗，為學生提供申請創新基金的前期積累，并調動教師指導積極性，讓學生能夠盡早進入教師自有的科研項目，參與研究工作，學習和研究互促進，提高科研創新能力和產業研究開發技能。同時，在學生的綜合設計和各類實習實訓等高強度的實踐性教學課程中，我們引入產業界直接參與的模式，同時也附帶本專業的教師多方位指導，通過與合作聯盟的產業界人員的合作，先給學生進行相關技能培訓，附帶相應的企業實際項目，逐步提高其創新和工程技術能力。以09級信息技術專業的學生為例，我們和多家企業合作，開展了關于ios項目研發，Android項目研發，J2EE項目研發，C#項目研發，SAP項目研發和職業規劃等多項企業項目實戰實踐性實驗，極大地提高學生就業競爭力。同時，多名學生在教研室教師的指導下，獲得了多項武漢工程大學的校長創新基金，并在國內外期刊和國際會議上發表多篇科研論文，取得了豐碩的教學科研成果。

3 結束語

通過上述教學改革，信息技術專業教研室建立了緊跟信息技術產業發展的課程體系，形成了自己特色，完整的，彈性的信息技術專業人才培養體系；依托“湖北省計算機類專業人才培養合作聯盟”和武漢工程大學在武漢地區的地域優勢，在校內展開多層次的教學實驗，多方位的教學實踐，在校外則聯合企業建立面向產業發展，結合工程實踐和前沿技術實踐教學基地，培養專業基礎扎實，有良好的研究素養，具備創新能力的多層次，個性化的信息技術工程人才。隨著信息技術的快速發展，信息技術工程性技術人才將是我國新生產力的重要創造者。特別是處于經濟發展方式轉型期間的中國需要深化改革，從生產走向創造。要完成這一過程中國也需要大量優秀的工程技術人才。這里將這些經驗總結歸納，希望能夠拋磚引玉，為作為發展中國家的中國的經濟轉型做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[N].北京：人民日報，2012.1.10.

[2]中華人民共和國科技部.國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）[N].北京：中華人民共和國國務院，2006.1.4.

[3]侯軍岐.基于新一代信息技術產業發展的創新創業人才培養模式[J].價值工程，2012（23）.

基金項目：基于合作聯盟的教學質量共同提高的研究與實踐（湖北省教育廳2011275），培養學生科研創新能力為導向，科學構建專業實踐教學體系的研究（湖北省教育廳2010241），基于興趣區域的視頻加密算法研究（湖北省教育廳Q20111504）。

作者簡介：劉軍（1975-），男，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，博士，主要研究方向為嵌入式系統開發與應用，基于網絡的存儲系統；王海暉（1969-），男，湖北武漢人，武漢工程大學計算機科學與工程學院院長，教授，博士，主要研究方向為數字圖像處理。