高職院校高等數學課程教學改革探索

摘要：高等數學教學現狀，高等數學的課程教學改革已勢在必行。我們本著“結合專業，兼顧升學”的原則，圍繞專業課知識結構，夯實基礎，面向升學深造，打下基礎，全面提升高職院校的教學質量。

關鍵詞：高等數學 專接本 模塊 課程改革

我國高等職業教育的目標是培養高素質的技能型人才，因而形成了重實踐應用和操作能力提升的教學模式。眾所周知，高等數學是高等院校的重要的基礎學科之一，它一方面提供學生學習后繼專業課程和今后從事專業工作所具備的數學基礎知識和方法，另一方面，不僅培養了學生的邏輯思維能力，還培養了學生分析問題和解決問題的能力。

近年來，高職院校普遍加強各重點專業課程的教學建設，從而導致減少公共基礎課的教學學時，又由于高職院校學生數學基礎差，而高等數學的邏輯性強，學習難度較大，很多學生“怕”學高等數學，但是數學又無處不在，因而導致了高等數學這門課程逐漸成了“雞肋”。主要體現在兩個方面，一是不能很好地為專業課程服務，專業課上用到的一些數學算法，學生卻沒有接觸過，無形中增加了專業知識的理解、接受難度；二是有升學需求的學生基礎差，內容深、難度大，因此課程考核無法順利通過。如何改變這樣的現狀呢？筆者認為高等數學的課程教學改革已勢在必行。我院積極探索解決這些問題的方式方法，最后本著“結合專業，兼顧升學”的原則，探索高等數學課程教學改革，采取了模塊化的課程教學方案，即對專科階段的高等數學課程設置三個模塊：基礎模塊，應用模塊，提升模塊，以達到解決以上問題同時又提高課程的教學質量。

基礎模塊，各工科專業必修部分，主要是一些數學的基礎知識。如函數、極限、導數、積分、概率等內容。復習初等數學的相關知識而又有所突破。

應用模塊，不同專業選修內容各不相同。

提升模塊，與“自學考試/專接本”相銜接的部分。①圍繞專業課知識結構，夯實基礎。將專業課程教學與數學教學實際緊密聯系起來，使學生在學習數學的同時又提高自身的專業綜合素質。這就要求高等數學要緊緊圍繞著專業課程的設置，不同的專業有不同的高等數學模塊與之匹配。我院是將數學老師分配到各系部的專業教研室，深入專業課程教學實踐，將該專業課程中所要用到的數學基礎知識一一梳理出來，然后再站在專業課程教學需求的角度有針對性地編寫各專業的高等數學應用模塊。通過這樣的方式更好地發揮了數學工具的作用，有利于將專業老師解放出來，得到了專業老師的歡迎。如電子等相關專業選修線性代數，機電等相關專業選修空間解析幾何與向量代數，計算機等相關專業選修級數和數值算法。物流等相關專業要選修線性代數和統計初步等內容，在此不一一列舉。②面向升學深造，打下基礎。江蘇省教育考試院為了鼓勵專科在校生參加自學考試，為專科學生量身定做了“自學考試/ 專接本”這一升學模式，部分課程還認可專科學校的教學成績， 在專科大學三年級時進行本科課程的學習，兩年時間就可以完成本科計劃課程的教學，所學專業的學位課程考核符合學位申請標準還可以申請學士學位，并且在專科畢業兩年內獲取本科文憑還可辦理本科派遣證等優勢，深受同學們的歡迎。我院“專接本”從2008年辦學至今，辦學規模越來越大，學生人數逐年增加，取得了一些可喜成績，同時過程中也暴露了不少的問題。如在高職高專院校，生源的數學基礎較差，學生學習數學的方法以死記硬背居多，發現問題和提出問題的能力不夠。而且在專科階段，由于高等數學的計劃教學學時的縮減，使得原本基礎薄弱的高職學生的基礎更加弱。而絕大多數工科專業“專接本”培養計劃中公共基礎課有高等數學（工本）、或工程數學（線性代數、概率統計），或工程數學（復變函數與積分變換、概率與統計初步）等，如實變函數的進一步深入延拓就到復變函數，即實變函數的極限、導數、積分的概率、運算及其應用，都是復變函數的解析、積分變換的基礎。雖然學生在專科期間學過部分高等數學的基本知識，但對于基本概念、基本定理等理論知識理解得不夠深入，基本運算能力不夠強，實際應用能力也有待提高；而且普通本科高等數學學時是180學時，我院“專接本”工程數學教學僅108學時。又因為專接本的學生在大一階段學習部分高等數學知識，但是間隔了兩年多沒有接觸高等數學。這些都極大地增加了“專接本”高等數學課程的教學過程實施以及教學效果的落實。在這些問題的推動下，大家集思廣益，一致認為結合我院已經開辦的幾個“專接本”專業，將自考教材的部分章節的內容提前納入到專科階段的課程教學中，進而形成了提升模塊。這樣可以有效地避免后繼教學中會出現的問題，但是又由于學時的限制不可能全面地實施教學，改成由教研室內的資深教師在大二期間以選修課的形式進行授課，有升學需求的同學可以選修該模塊的內容，為后繼的課程學習打好基礎。

高等數學這一門課程的如此做法，得到了升學同學的熱情歡迎，取得了非常好的效果。推而廣之。有部分專業課程也效仿此法，在專業教學中有意識地增加專接本的本科課程知識點內容，極大地提高了專接本課程的教學質量和教學效果，有些同學甚至嘗試報名專接本相同或相近專業的社會大自考，在大學一年級和二年級期間，在專科老師專業課程教學的同時自學本科部分內容，報名參加該專業主干課程自學考試，取得了比較滿意的成績。部分同學的成功激發了周圍的同學的熱情，涌現了更多的同學積極參與，這些都極大地推動我院的“專接本”事業的蓬勃發展。高等數學的課程教學改革充分體現了為學生服務的辦學理念，我們應處理好高等數學和專業課程之間的關系，當好教學輔助工具；并且更好地讓高等數學課程教學服務于學生的今后升學發展；著眼于未來，達到全面提升高職院校的教學質量。

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