淺析多媒體教學手段在大學英語教學中的應用

摘要：作為信息時代的產物和標志，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。隨著素質教育理念的深入，如何科學地利用信息技術，將教學從以教師為中心轉化為以學生為中心，是眾多教育者一直探索和研究的問題。本文結合實踐，簡要闡釋了多媒體在大學英語教學中的應用，對其使用優勢、產生的誤區等提出了自己的一些見解。

關鍵詞：多媒體技術 英語教學 應用

現代化教學手段是一個廣義的概念，伴隨著現代科技水平的發展和現代教育理念的深入，對大學英語這門課程的教學也在進行不斷的探索、研究與實踐變革。這其中，采取多媒體教學手段對教學活動進行輔助，使得英語教師掌握了先進的教學手段，同時為學生提供了良好的自主學習平臺空間，大大提高課堂效率與效果。多媒體技術因其本身特性與英語教學相結合，成為一種積極的教學模式。它改變了課堂的固有模式，給英語課堂教學注入了新的活力，有利于全方位地體現英語交際語言教學的原則。

1 多媒體教學手段對大學英語教學輔助功能的理論基礎

教育心理學理論認為，獲得成功的教學是各種綜合因素才能實現的。這些因素包括教師良好的教學質量、及時有效的教材與教學手段、學生對學習表現出的能動性、積極性、接受性等。因此，將多媒體教學手段合理應用于大學英語教學之中，將積極有效促進課堂和課外的師生互動交流，從而真正實現“以學生為中心”的現代教育理念。現代化的“以學生為中心”的教學方法要求將傳統的講授教學中，學生作為知識的被動接受者和灌輸對象這一角色，成功轉化為學習主體。同時將教師的角色由知識的傳授者、灌輸者轉化為幫助、促進學生學習的對象。而多媒體教學手段正是能夠體現這一教學理念，將語言材料和語言交際活動進行優化整合，達到良好的教學目的，即：學生將掌握的語言知識轉化為語言能力。

2 如何運用多媒體教學手段輔助教學活動

2.1 創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。

2.2 運用多媒體技術，培養學生的思維能力。多媒體表現力強，信息量大，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。多媒體輔助教學的優點就是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的圖文信息，音像信息集中在一起并在有限的時間里呈現出來，從而極大的增加了學生信息輸入量。同時多媒體手段可把靜態變成動態，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化，化枯燥為生動，從而優化了學生的認知方式培養了學生的思維能力，提高了課堂教學效率。

2.3 運用多媒體技術，聯系生活實際，引入新知，發展能力。大學英語課程中要求教教學設計要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯系實際，發展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力。多媒體技術在這一點上有得天獨厚的優勢，可以使學生最大限度地調動起手邊可以利用的資源，在課前預習準備、課堂討論、課后拓展學習等一系列的教學活動安排中，接觸和了解到大量與課本學習內容相關的知識，達到了拓展知識面，開發個人能力的學習目的。

3 利用多媒體教學手段設計教學環節

傳統的英語課堂教學中，過分重視語言點的分析、語言知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，忽略了學生的能動性、主體地位，造成學生問題意識弱化、思維遲鈍。結合了多媒體教學手段的教學設計就是要充分考慮調動學生的主動性和積極性，從而使學生在學習過程中，不僅獲得了知識，還發展了能力。英語課堂的教學環節可設計如下：

3.1 創設情境，激發興趣，優化導入環節。“導入”這個前導環節，在英語教學中的有其心理學意義。所以在這個教學過程中，需要針對學生的這些心理進行導入型的多媒體設計。多媒體教學的集成性，體現在它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，激發學生的求知欲，喚起學習興趣，利用這一特點，在教學中用多媒體手段設計導入環節，使學生對所學的課題產生濃厚的興趣，保持高昂的學習情緒。

3.2 語篇教學中運用利用多媒體手段幫助學生整體掌握語篇、加深理解。語篇教學需要學生通過泛讀和精讀的過程對語篇加以了解。我們可以借助計算機多媒體的影像播放功能大大改善單聽錄音的效果；讀前問題的設置有利于建立語篇理解的信息溝；影像的播放有助于培養學生閱讀能力、觀察能力、記憶能力、發現問題的能力、邏輯思維能力和發散思維能力。為實現此目的，教師應先給學生預設目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。

3.3 運用多媒體手段開展討論教學，延伸學習空間。創新教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會學生解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉學生的思維，激發學生主動地尋求和發現新問題。而鼓勵學生利用多媒體技術分組采取討論學習就是一種有效地促進學生自主學習的方法。分組討論學習方法是一種更傾向于學習性的社會交往活動，在這個過程中，學生的學習心理、學習行為、學習成績等都會受到該活動的積極正面影響。而利用視頻小組、音頻對話、電子郵件等豐富多彩的多媒體手段則使得學習的空間得以延展至課外，突破了英語課堂上時空的限制。分組討論主題則可以根據學生的學習進度、課堂所教授內容、課后所涉及范圍等等專題而確定。

4 多媒體教學手段容易產生的誤區

盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記，多媒體不是萬能的，它并不能完全取代傳統的課堂教學，其自身也有一定的局限性。多媒體教學在實際操作中往往存在如下幾個誤區：①多媒體課往往容易上成欣賞課。在制作教學課件的過程中，很多教師考慮得較多的是如何大量使用表現手段，達到好的視聽效果，而對于教材的重點難點無暇深究。對學生而言，課堂信息量似乎很大，實則所學有限。這種做法無法使得多媒體教學發揮出應有的作用和效果。②教師與學生缺乏情感上的交流。多媒體教學的特性使得整個課堂教學中，學生的注意力全集中在多媒體操作手段所表現出的媒介上，而更多情況下教師的作用轉化成了只是電腦操作員，老師與學生心靈之間缺乏交融。一旦教學環節中出現突發情況，往往由于課件容量大，備課設計不全面等原因而只能按編制好的流程一環扣一環進行下去，卻顧及不到學生的實時反應，使靈活多變的課堂教學方法大打折扣。

5 采取多媒體教學手段需要把握的原則

①多媒體教學課件與教師教學風格的一致性。每個教師在教學過程中都形成了自身獨特的、已廣為學生所接受的教學風格。那么在設計課件時，必須考慮到將自身教學風格融入到課件的制作當中去。這樣才能使得課堂教學與多媒體手段的應用風格一致，既達到良好的教學效果，又體現了教師自身的教學理念。②應避免多度依賴多媒體展示。多媒體教學手段的合理使用能夠給英語課堂教學帶來生機和活力，大大提高課堂效率。但若是過度依賴于多媒體技術的展示，將英語課堂演變成了單純的課件展示，就會帶來過猶不及的結果。在利用多媒體教學手段輔助英語教學的同時，教師仍然應該在課堂教學教學中發揮主導地位和作用。作為一門實踐性的語言學科，師生之間的互動不依賴于技術，必須采取積極的師生英語交流，才能真正培養學生的語言交際能力。③要注意與其他各類媒體的結合應用。多媒體教學在發揮其自身優越性的同時要考慮到其不足，完全拋棄其他傳統教學媒體的教學方法并不可取。只有將傳統教學媒體與多媒體教學手段相結合，才能使得教學效果最優化。④以學生為中心，發揮學生學習的能動性。現代教育理念當中反復強調的“以學生為中心”這樣的理念，在多媒體教學手段的輔助下可以得到很好的體現。制作使用課件，搭建多媒體教學平臺時，教師都要充分考慮到學生的需要，使學生積極參與到課堂教學和課后學習當中來。

總而言之，采取多媒體教學手段是要達到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用這樣一個目的。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。在多媒體教學手段的合理輔助下，我們在英語課堂教學中為學生創設了英語學習情境、改善了傳統視聽教學的不足、加深了學生對于語篇的理解認識、充分發揮了學生的學習主動性和能動性，同時兼顧了教師的主導作用，使得學生能夠在課堂上獲取語言知識，同時訓練了語言基本技能，達到了語言交際的目的。這樣的話，多媒體教學手段作為現代化教學手段的重要輔助功能就得到了很好的體現，引進該手段的目的也得到了真正體現。

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