學習共同體視閾下高校教師合作文化建構

摘要：教師學習共同體是教師在共同目標的引領下，在同伴支持和知識共享的基礎上，通過對話、分享、協調、反思等實踐活動，以達到有意義學習為目的，以促進教師專業成長為宗旨，以追求共同事業為目標的特殊組織形式。基于學習共同體視閾下構建出高校教師合作文化，平等參與、團結協作、共同發展是教師合作文化的基本理念；良好的組織關系、開放的教研組織制度、提供有效的教師培訓是教師合作文化的保障；喚醒教師合作意識、樹立共同的愿景、加強教師人際關系、穩定教師合作團隊，促進教師專業共同成長。

關鍵詞：學習共同體 合作文化 教師專業成長

作為高校教師專業學習的重要組織形式-學習共同體，是教師專業發展的現實載體，具有自在自為性、同一性、發展性的特征，表現出改善知識結構、實現知識共享、改善心智模式、開闊視野、建立共同愿景及生成學習生態環境等作用，為溝通、合作、互助、共同發展提供交流平臺。教師合作文化的建設以學習共同體為載體，在教育教學活動中生成與發展的教師職業群體特有的思維方式、價值取向與行為習慣的總和。

1 高校教師合作文化的內涵

高校教師合作文化是教師群體在長期教育教學活動中形成的一種觀念，它不是一蹴而就，而是在一定的社會文化基礎之上，在實踐中發展完善的過程中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的合作關系。因此，高校教師合作文化反映著教師的生活、工作的態度和價值追求。

教師學習共同體，是以高校教師為主體，本著自愿參與的前提，以“分享、合作”為核心，以共同愿景為目標，把教師聯結在一起，相互交流和共同學習的組織形式。作為一種學習方式，學習共同體為提高教師解決實際問題、增進教師間的協作，提升高校教師的職業素養，使不斷地實現自我超越，提升自己的專業素養和實踐能力，為教師合作學習提供平臺。在學習共同體中，教師間心與心對話、思想與思想的碰撞，是符合高校教師特質的教師成長與發展的場所。

2 學習共同體下教師合作文化的特征分析

教師合作文化在教師專業發展理念的指引下，結合高校教師的特點，在教師共同體在日常生活中自然而然地生成的一種開放、信賴、共嬴的合作關系，是一種基于教師間相互合作和協作理念上的文化。

2.1 共同發展是構建教師合作文化的訴求 共同發展是教師合作共同追求的目標，也是教師團隊公共成長的目的。基于教師個體的專業成長的教學形式，往往會忽視教師團隊專業化成長的互動關系。高校教師的合作文化的建構倡導教師間的合作，鼓勵教師之間相互學習、共同成長。試圖在教師群體中建構“學習共同體”，把學校建設成“學習型組織”。高校教師合作文化強調的是營造高校教師共同學習的環境，重視教學資源的開發與共享，強調教師群體在團隊協作中的相互學習，為教師的專業化發展提供了共同發展和成長的平臺。

2.2 價值理念的交融是教師合作文化形成的體現 教師合作文化本身反映的是教師這一特殊群體的教育教學理念和生活狀態。教師教學的主要目的是傳授給學生知識和提高學生的多種技能，端正學生學習的態度和指導學生行為，社會價值觀念是文化的重要方面，而教師的價值理念是教師合作文化的價值追求。教師價值理念是教師行為的準則，反映了教師專業持久發展的動力源泉，具有導向性。不同時代的教師文化能夠折射出不同教師的精神品質、人生價值以及不同的人生追求，從教師的教學和生活環境中形成教師群體所認可并共同遵循的價值準則。

2.3 教師的專業特征是構建教師合作文化的基礎 教師合作文化是社會文化中的一種特殊形式，文化的形成過程是一個歷史發展的過程，它是隨著時代的變遷而發生著變化。從教師行式的出現到教師形成一個專門的社會組織群體，是一個歷史變遷過程，也是一種文化沉積的過程。教師合作文化的形成在潛移默化的影響著教師群體職業規范、職業行為、職業態度、生活態度、思維方式、科研能力等方面。教師承擔著教書育人的重任，它的獨特性決定了教師特有的行為方式、價值態度等方面。教師合作文化通過教師這一群體間不斷的交流合作而形成的一種文化組織，對教師專業成長提供一個良好的內在環境。

3 學習共同體下高校教師合作文化生成路徑

制度是文化構建的保障，是學習共同體下教師間合作交流的支撐。從專業成長的角度來看，缺乏制度保障的文化是違反教師生態取向的發展。在學習共同體下，教師間合作文化的生成需要一系列行之有效的制度作為依托和保障。如何構建教師合作文化讓參與學習共同體的教師都能在合作中發展，在發展中融合，在融合中走向自然教師間合作文化的策略的探討涉及到教師合作在微觀可操作層面的研究，需要構建教師合作的氛圍。

3.1 引發內需，喚起教師合作的意識 高校教師合作文化的生成是由人為撮合文化逐步過渡到自然合作文化進行轉化的過程。在此成長過程中將激發教師個性發展的內在需要，促使教師將合作當成教師發自內心的行為取向，充分調動人、財、物等要素，為教師創造合作提供保障，使合作成為教師專業成長的學習方式，以發揮集體智慧，達成共識，促使具有個性特色的學校文化經醞釀、升華、凝斂生成一種文化精神。

學習共同體本身的特點就是合作。當教師專業團體有了合作的意識，有利于保持教師間和諧的人際關系形成，使得合作形成一種自然的狀態。在這種自然的狀態中，教師自身的成長內需力不斷增強。構建學習共同體可以有效地進行相互溝通和合作的開放的學習氛圍，使教師能自覺地進行合作與交流。同時，教師合作文化又將有助于學習共同體的發展。教師合作通過分享教學資源，有利于提高教育教學效果，節約時間，減輕負擔，汲取更多的專業發展方式。因此，教師在合作中實現個人的成長和發展。加強教師合作意識的同時，還需要培養教師的獨立性和創造性，使之避免由于尊重權威、以集體為重的傳統文化而產生對權威或集體意見的趨同和盲從。

3.2 鉆研教學，營造教師合作文化的氛圍 學習共同體作為一個組織，提供教師足夠的發展空間，鼓勵教師在合作中進行教學創新。在為教師創造合作機會，有利于教師形成合作團隊，進行教學研究。學校鼓勵教師形成研究小組，自主選擇課題，進行合作研究的氛圍。高校教師專業發展的特點，加強專業成長的方式，積極創造交流溝通的機會，培養教師之間的友誼，增進彼此的協作和學習。在科研中凝聚教師合作力量，促進教師科研水平的提升。學習共同體提倡終身學習的理念，要求教師不斷提高交往能力，加強與外界的交流與溝通，增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師自我專業發展和群體成長。建設教師合作文化，關鍵是要通過學習培訓來提高教師的思想覺悟，從思想上培養合作意識。通過科研機構的管理制度積極鼓勵教師做科研，通過科研機構的管理向教師宣傳課題申報工作，從而拓寬教師的視野，幫助高校教師有效的將教學與科研相結合。

3.3 優化組合，促使教師合作文化自然生成 為形成自然合作文化，需要高校教師采取了設崗定位、逐級聘任、雙向選擇、自發結群、優化組合的方法，使同系教師群體實現了真誠的合作、完全的合作、高度的合作；教師之間互相信任，互相切磋，互相幫助，積極參與，共同提高，為實現共同的目標而努力。

教師合作文化建設的核心是教師，構建教師間良好的人際關系，使之在互相交往中實現思想上的交融，信息上的互換，經驗上的交流，情感上的融合和知識上的互通，構建和諧的教師人際關系網，從而提高整個教師隊伍的專業素養和文化素養。教師之間的差異性是促進教師群體中形成互相學習、互相競爭、互相幫助、互相交流積極機制。構建優秀和特級教師與年輕教師的互助機制，成為一種“責任承包”機制，教師之間合作機制是一種自然合作的機制，“自然合作”是指一種非強迫性的合作；教師處在平等的群體中，合作是出自自愿的，是共同價值觀形成的產物，是自主的合作，教師自己建立合作的任務和目標，實施活動，利用網絡等媒介超越時空合作。不同學科，不同文化背景，知識水平的教師都可以參與到合作學習中來，不受時間、空間、人數、活動形式等的限制，相互交流教學經驗和日常問題，提高教師的文化素質，不同的教師有著不同的教學理念、思維方式、價值觀和為人處事的原則，而教師人際關系的好壞直接影響著教師工作的熱情和工作的效果，教師為人師表，以健全的人格、良好的互助的人際關系去感染、熏陶學生，逐漸形成教師專業獨有的文化氛圍。

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作者簡介：

谷靜（1984-），女，吉林梅河口人，南京旅游職業學院科研開發處助理研究員，助教。研究方向為教育社會學。

本文系2012年江蘇省高校哲學社會科研基金項目《江蘇高校思想政治理論課兼職教師隊伍建設研究》，項目編號：2012SJDFDY043。