歸因理論促進大學生思想政治教育教學

摘要：教育心理學中最重要問題就是有關學習動機的研究，學生的學習動機，是教師教學是否成功的關鍵。本文從歸因理論的三種典型理論的闡述入手，分析歸因理論，在將其引入教育教學當中，并提出利用歸因理論促進教育教學的對策。

關鍵詞：歸因理論 思想政治教育 教育教學

歸因理論由幾種不同的理論觀點和實驗成果構成的。歸因理論就是研究人們活動的因果關系分析的理論。這些理論集中研究人們所知覺到的原因，也就是事件為什么是這樣發生的思想。歸因就是人們對自己或他人行為的分析，指出其性質或原因，對他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

1 F·海德（Fritz Heider）的樸素心理學理論分析

海德是最早研究歸因理論的人。“樸素心理學”是指在預見他人的行為后，才能讓每個人致力于尋找人們行為的因果性。樸素心理學認為預見他人行為并有效地控制環境，這樣能夠對他人行為作出分析。

對別人的行為予以歸因解釋時，一般有兩個原則：其一，認為別人行為的發生原因來自情境因素，如個體的周圍環境、與個體相互作用的其他人對個體行為的強制作用、外加獎賞或懲罰、運氣、任務的難易等，這叫做情境歸因 （situational attribution）。情境歸因又稱情境歸因為外向歸因（external attribution）。其二，將他人行為歸到人格、品質、動機、情緒、心境、態度、能力、努力以及其他一些個體所具備的特點上，這叫做個人傾向因（dispositional attribution）.因為個人傾向屬于個人的自身因素，故而又稱內向歸因（internal attribution）。

2 協變分析模型

社會心理學家凱利對海德歸因論的基本觀點及其后諸多學者的研究進行了補充，提出了歸因過程的一種協變分析模型 （covariation model）。協變分析模型研究的是人們如何對相同或相似事件的多種例子進行歸因。

按凱利的解釋，在面對別人的行為表現時，只要按三個標準去考慮，即可確定宜于采取何種歸因萬式。凱利提出的三個標準如下：①特殊性（distinctiveness）指該行為是在特俗情況下產生還是一般情況下。如某學生在一次英文考試中沒有通過及格線，那么該生是只在英文考試中不及格還是在每項考試中都不及格。②共同性（consensus）指是否引起大家同樣的行為。③一致性（consistency）指某人行為在相同境遇下是否重復出現。上述事例中，該生是否每次英文考試都會不及格？

凱利所提出的歸因的三種標準與歸因取向的關系如下表所示：

3 維納的自我歸因理論[1][2][3][4]

20世紀70年代維納（Weiner）提出修正的歸因理論，是對學習動機最好的解釋。

維納的三維歸因論的重點：①維納三維歸因論的三個基本假設：a個人對自己的行為有一定動機；b對自己行為后有一個解釋；c個人行為強弱會影響他人的行為。②經由實證研究的結果，維納發現一般人會將自己行為成敗歸結為以下六個方面的原因（Weiner，1974）：a能力，評估是否勝任此工作；b努力，檢討在工作中是否努力；c工作難度，以經驗判斷工作難度；d運氣，判斷工作成敗于運氣是否有關；e身心狀況，身體及心情印象工作；f其他，其他因素（如別人幫助或評分不公等）。③對以上六項因素，又分別歸納入以下三個維度之內：a因素來源，是內控，還是外控。b穩定性，影響其成敗的因素在性質上是否穩定。c能控制性，影響其成敗的因素，是否由個人意愿所決定。

綜合維納成敗歸因理論中六因素與三維度的觀點，如下表所示：

■

以上分析，能夠進一步引導學生，提高學習積極性，改善行為。同時，教師在教學中應該注意以下幾點：①了解學生歸因風格、因材施教。每個學生對學業成敗的歸因方式是不同的，優生和差生有區別。把學業失敗歸因于穩定性因素的學生，會帶來自卑情緒，這樣會影響未來發展。而學習好的學生將自己的學業成功歸因于穩定因素，認為付出與回報成正比。教師應針對學生不同的歸因特點加以區別對待。教師應引導這些學生讓他們獲得成功體驗，改善他們消極的歸因方式，增強他們的自信心。②教師樹立正確“自利性歸因”觀念。從教師的角度來對學生學業成敗進行歸因，這也是我們所關注的一個重要方面。這其中可能涉及到的主要因素有：a性別，性別定型在教師對學生是否有明顯影響，是否有交互作用；b學生成績水平，同一教師對于優秀生、中等生以及差生的成敗歸因是否存在某種穩定的主觀偏向呢？教師的其他個人因素，如：自我歸因傾向，教學水平，任課科目，從教年限，學歷等也都是值得考慮當又尚無深入研究的方面。研究表明，人們喜歡把成功歸結到自身，把失敗歸結到他人，這就是“自利性歸因偏差”。在學校中，教師喜歡把學生成功歸因到自己，把失敗歸因到學生。教師們應該多從學生的角度思考問題，做出正確評價。同樣，學生的成敗歸因也存在著“自利性偏差”，教師應引導他們正確地分析成敗的原因。③給予學生適當的評價。在課堂學習中教師的評價影響學生發展，從而形成一個錯誤的觀念。教師對學生評價以及教師的情感反應都會成為學生對自己學習結果進行歸因的線索。例如，教師對失敗學生的同情往往會影響學生發展，這會挫傷學生的自尊心和自信心。相反，則會激發學生學習積性。④提供適度的指導和幫助。在教育活動中，教師對學生行為的指導和幫助是必要的，但需要具體問題具體分析。同時教師對學生的幫助不但會影響學生，也會影響班級其他學生，學生可能會遭到同學的嘲笑， 這種間接的壓力更會產生不利影響。因此，應在必要時對確實需要幫助的學生提供適度的幫助和指導，而且不要簡單地提供答案，而應共同分析、探討，一方面幫助學生解決了問題， 同時也保護其自尊心不受到傷害。⑤要加強學生歸因訓練。歸因訓練是指通過一定的訓練，使人們掌握某種歸因技能，改變原來的歸因傾向，形成積極的歸因傾向。教育上多是矯正法。通過對學生歸因的正負強化，引導學生，提高學生自信心。例如，有一位同學，在歸因調查中測出是因為運氣，當輔導員跟他談話時，了解到他的家庭狀況后，該學生表現的比較悲觀。輔導員聽了后，激勵他奮進，再經過學校和同學的幫助，該同學走出陰影。

參考文獻：

[1]張春興著.《教育心理學》.浙江教育出版社.

[2]時蓉華主編.《現代心理學》.華東師范大學出版社.

[3]S·T·菲克斯，S·E·泰勒著，張慶林等譯.《社會認知——人怎樣認識自己和他人》.

[4]孫煜明著.《動機心理學》.南京大學出版社.