遠程教育協同備課教研探析

摘要 本文通過對福建省開放教育協同備課教研的狀況進行分析、研究，旨在就教與學的模式作進一步的探討，最終達到提高導學點課程教學質量的目的。

關鍵詞 開放教育 教與學模式 導學點 協同備課教研

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

眾所周知，備課作為教學質量的保證，歷來為學校暨教師所注重，一位教師個人備課的成功與否直接關系到學校整體教育水準的保持或升降。

據不完全統計，福建廣播電視大學兩年來共進行了網上協同備課、教研BBS討論近200場（次），本學期86場（次），涉及課程100余門，本學期43門。43門課，86次協同備課，制作導學點光盤79套（課），雙向視頻會議21場（次），本學期5場（次），本學期開設50門課程直播課堂。通過兩年的努力，已完成錄制IP課件、網絡直播課堂、制作導學點光盤、制作網上文本輔導資料等一整套較為完善的遠程教育配套學習資源。教學資源已基本可以滿足學員的遠程學習需求和導學點輔導教師備課需求。豐富、多樣的教學媒體資源相配合，增加了教學內容的表現力和感知度，同時便于輔導教師、學習者自主學習和資源共享。在座談和問卷中有61.2%的輔導教師、學員對“你對網上輔導資料、直播課堂、導學點光盤的配套程度和可讀性等方面是否感到滿意？”這一問題表示基本滿意。

在創(chuàng)設省教師與導學點輔導教師之間的實時和非實時的協同備課與交互學習的網絡環(huán)境方面，省電大及教師做了大量的工作，但輔導教師因各種原因（如沒有時間21%、條件不具備20%、網速過慢、收看效果差48%等）參與程度不高，長期參與者占調查總數的11%。這一情況表明遠程教育協同備課實施效果尚不太理想，有待改善軟硬件條件。

大多參與協同備課教研的省電大教師、輔導教師認可“協同備課”具有信息傳遞的及時性、快捷性。利用電大在線BBS討論板，充分地發(fā)揮電大系統中辦學的優(yōu)勢，在預先約定的時間促使不同地域的輔導教師實現了互動式的教學經驗的交流、反饋；及時、快捷性地傳遞了與所備之課相關的學術動態(tài)，成功地彌合了省校教師與導學點輔導教師之間存在的時空分離的缺憾。教師協同備課教研具有互補性。省校教師與導學點輔導教師利用BBS討論、雙向視頻會議暢所欲言，言簡意賅地發(fā)表各自的教學體會，收到一定的效果。

教師協同備課教研具有教育經費使用的高效性。使得位于不同區(qū)域的省電大教師與輔導教師之間進行備課的成本降低到最低限度。從而，使有限的教育經費發(fā)揮了最大的作用。

教師協同備課教研具有教學資源的共享性。參加教師協同備課教研不僅可以直接利用其他教師提供的教學資源，進行本人的教學輔導活動；而且可以將自己的教學資源通過網絡傳遞給其他的教師，供他們在教學輔導中使用，為保障電大整體的教學質量水準穩(wěn)中有升提供了前提條件。

教學點的網絡教學資源配置改變了傳統班級面授教學的形式，實行以課程為單元組織教學。在座談中，這一點得到了與會人員的一致首肯。運用多種媒體資源開展教學，指導輔導教師使用媒體資源進行備課。在回答“你是如何解決教學過程中出現的疑難問題的？”有30%的輔導教師選擇了“直接給省電大教師信箱發(fā)信”、“參加BBS討論時一并提出”等，說明只要條件許可，輔導教師愿意使用多種媒體進行備課。教師協同備課教研，利用電話、網絡開展實時和非實時的交互教研活動。這些改革在調查中，得到了占接受調查人員總數62%的支持，說明教師協同備課教研在導學點輔導教師中有一定的認可度，但尚需加強。

今后我們在探索遠程教學模式問題方面，應更多地探索遠程教學中，學生、教師、媒體資源和支持服務四者之間相互聯系、相互作用，所形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式；建立網絡學習環(huán)境下，借助多種媒體教學資源和對學習的支持服務，發(fā)揮學生主體作用的遠程學習方式。

傳統學校教育觀念和教學模式的影響，在今天我們的遠程教育活動中仍然起作用，網絡還不能完全取代其他教學媒體，教師協同備課教研有良好的前景，但目前受制于客觀條件，如網速、帶寬、時間協調等，還存在著許多問題。在開放教育課題項目研究過程中，我們要研究網絡特點，發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，努力實踐教與學的模式的改革，推廣教師協同備課教研，力爭資源共享，最終達到提高導學點課程教學質量的目的。

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