論新形勢下高校研究生換位式黨員發展模式

摘要 本文針對新形勢下高校研究生入黨積極分子和發展對象在發展過程中的被動地位所引發的相關問題，以高校研究生黨員發展工作中的主客體關系理論為前提，提出換位式黨員發展模式，創新性地構建換位式黨員發展模式的基本框架，在相關試點的基礎上為新形勢下高校研究生黨員發展工作提供一條新的可行路徑。

關鍵詞 研究生 換位式 黨員發展模式

中圖分類號：F062 文獻標識碼：A

本文試圖打破原有研究生黨員發展機制，特別是黨員教育、思想政治學習的固有模式，提出 “一個信仰、兩個基本點、三個原則、四個并舉”換位式的黨員發展模式。即堅持共產主義信仰，側重以人為本、德育為先兩個基本點，堅持公正、公開、民主三大原則，奉行教育與管理并舉、理論與實踐并舉、教育與培養并舉、規范化管理與制度創新并舉。充分調動研究生群體在政治學習過程中的積極性和主動性，發揮研究生的專業優勢，將政治理論學習與社會實踐相結合。讓研究生在解決問題的過程中提升自己的政治理論修養和黨性意識。使研究生入黨積極分和發展對象在學習過程中不再是被動地接收，而是主動地學習，應用性地學習，讓其換位思考，提升其主體性意識，增強其對黨的理論和政策理解的透徹性，使研究生黨員發展的各項程序聯動起來，最終達到使發展對象從思想到行動上達到黨章要求，使研究生黨員永葆先進性的目的。

一、換位式黨員發展模式之理論前提

換位式黨員發展模式強調入黨積極分子和發展對象在黨員發展過程中的主動性，勢必應厘清研究生黨員發展過程中的主客體關系。我們認為，研究生的黨員發展工作應突出強調入黨積極分子和發展對象的能動性，并不僅僅停留在支部提要求，入黨積極分子和發展對象被動地完成教育培訓、考察和材料整理等工作，而應進一步明確入黨積極分子和發展對象在研究生黨員發展工作中的主體地位。在正確的理念指導下，構建研究生黨員發展工作新模式，完善體制機制，從思想上為入黨積極分子和發展對象提供正確引導，從行動上為其提供具體明確的平臺和渠道，使入黨積極分子從想入黨到以切實的行動入黨，使發展對象從以整理入黨材料為中心到以實際行動表決心。研究生黨員發展工作的客體應定位為黨員發展程序和教育內容，通過主體的積極行動，不斷完善黨員發展程序，充實和更新教育內容，在行動中主動接受考察，并實現主動性學習和自我教育。

二、換位式黨員發展模式之基本框架

一名研究生加入中國共產黨組織不是一蹴而就的，是建立在此之前的學習、工作和生活過程中對黨組織逐步深入的了解基礎之上的，而研究生入黨前的教育考察階段肩負著使入黨積極分子對共產主義達到從信奉到信仰層面的重要使命，因此，黨員發展過程中的教育考察階段是黨員發展工作的核心。

1、從源頭上落實入黨考察人制度。入黨積極分子從確定為考察對象開始，黨支部應馬上確定兩名考察人，明確考察人的職責。在本模式中，考察人的職責包括：引導考察對象學習黨的理論和章程；用實際行動作表率，使共產黨員的標準在考察對象心目中具體化；密切關注考察對象的思想和行為，為黨組織發展黨員把好第一關。考察人應切實履行職責，定期了解考察對象的思想動向，建立常規機制，考察內容應具體細化，不再是應付式地填寫考察表。

2、對黨校學習提出更高要求。高校研究生的黨員發展工作各個階段是一個聯動的過程，從一名入黨積極分子到一名中共預備黨員，至為關鍵的階段是黨校學習和黨校骨干班的學習。如何抓好黨校學習和黨校骨干班學習，成為高校研究生黨員發展工作的重中之重。黨校學習應以理論學習為主，但是，必須明確理論學習的側重點和針對性。這就對黨校教員提出了更高的要求。黨校學習應將政治理論與研究生的專業知識、專業素養相結合，而不是單純地從政治理論到政治理論。黨校學習的關鍵是讓入黨積極分子進一步了解黨的理論在國家建設和發展中的重要指導作用，從歷史到現實使入黨積極分子信服黨的理論的正確性，進而為入黨積極分子提供正確的導向。其次，黨校學習應教會入黨積極分子兩個方面的學習方法。即將政治理論與專業知識、專業素養相結合的方法，將理論與實踐相結合的方法，為后階段黨校骨干班的學習打下基礎和鋪墊。

3、創新黨校骨干班學習模式。黨校學習階段主要是課堂講授，明確方向，教會學習方法。黨校骨干班學習階段，應進一步強調入黨積極分子的主動性、主體性，改變以往的教學模式，讓入黨積極分子在進學校課堂之前，先進實踐課堂。可將黨校骨干班學習分為兩個階段：

第一階段讓研究生從受眾到主講人，走進社區，走近社會，宣講黨的理論和政策，結合專業知識，切實為人民群眾服務，將理論學習與社會實踐緊密相結合。使其進一步明確一名中共黨員的職責和標準，深切體會黨的理論在經濟社會發展實踐中的具體作用。

第二階段在實踐的基礎上再回到黨校的課堂，學生在切身體會的基礎上學習交流，感觸更深。同時，在黨校骨干班學習階段可以改變授課方式，在講授的基礎上增加討論環節，學生在與社會實踐面對面的前期鋪墊基礎上，與老師面對面進行更深入的交流。在以上兩個階段的基礎上，學生結合自己的學習心得撰寫思想匯報，感受會更深刻。

4、發展對象的確定應重視現實表現。根據課題組調研，大多數高校對于研究生入黨都有明確的硬性條件。例如，讀研期間在省級以上刊物上發表一篇以上學術論文，獲得至少一項以上校級榮譽等等。我們認為，在換位式黨員發展模式下，應進一步注重考察其他人的意見、團組織推薦意見和黨校學習的鑒定意見，發表論文和評優等可作為參考條件，以證明其現實表現。將整個考察教育和發展過程聯動起來，對發展對象作出客觀的、全面的、中肯的評價。

三、換位式黨員發展模式之試點

課題組在調研的基礎上對模式構建進行了認真論證，并在課題組所在高校的相關學院進行了試點，現簡要介紹具體做法，以供進一步探討和完善。以法學專業為例，學院成立了法律援助中心、法律診所等學生組織，為學生提供了一個將理論運用于實踐的平臺。具體到黨員發展工作，在考察和教育過程中，鼓勵和要求入黨積極分子和發展對象參與以上社會實踐組織，并由考察人指導和引領，將政治理論學習與專業學習相結合，在處理案件的過程中進一步深入地領會黨的理論與政策，接觸社會，了解民生，運用所學法學專業知識為社會民眾提供咨詢服務，宣揚社會主義法治理念，引導民眾通過合法途徑解決糾紛，維護自身合法權益。

在此過程中，領悟黨提出依法治國，建設社會主義法治國家的目標之正確性，明確所學專業知識在為地方經濟社會發展過程中的價值，不斷提升黨性意識，進一步增強作為一名中共黨員的責任感。在此經歷和體會的基礎上，再回到黨校課堂，學院分黨校結合專業來講黨課，具體而生動，不僅從人生觀、價值觀層面進行引導，同時，為學生們如何做一名合格的法律人指明了方向。

對于發展對象的確定，應兼顧德和才兩個方面，以德為主。在確定最基本的客觀條件的基礎上，充分聽取考察人意見，將其與團組織推薦意見和黨校學習的鑒定意見結合起來，對考察對象作出全面綜合評價。該學院的做法與前文提到的換位式黨員模式一一對應，效果較明顯。

[資助基金] 教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）資助，編號10JDSZ3078； 湖南省教育科學規劃課題研究成果，編號XJK10DJA005。

（作者：彭江輝，湘潭大學校長辦公室、講師；廖永安，湘潭大學法學院知識產權學院黨委書記、教授）