高職院校數(shù)學(xué)建模課程改革心得

摘要 經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，“數(shù)學(xué)建模”已列入高等師范院校數(shù)學(xué)系的專業(yè)必修課。本文對(duì)高職院校數(shù)學(xué)建模課程改革談?wù)劰P者自己的心得。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程 改革 心得

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)過(guò)多年的課程建設(shè)，“數(shù)學(xué)建模”已列入高等師范院校數(shù)學(xué)系的專業(yè)必修課。而每年9月份的“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”也受到廣大院校越來(lái)越多的關(guān)注，實(shí)踐證明“數(shù)學(xué)建模”是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要課程。

而對(duì)于廣大高職院校來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)建模也是一個(gè)值得推廣的重要課程。但由于高職院校和本科院校在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的差異，高職院校的數(shù)學(xué)建模課程不能照搬本科的模式，而應(yīng)該因材施教，作出相應(yīng)的調(diào)整。

一、教學(xué)內(nèi)容上

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，高職院校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)生情況，對(duì)教材的難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，多加入一些學(xué)生便于理解的實(shí)例。避免因門檻過(guò)高，而讓大部分學(xué)生望而卻步。

二、教學(xué)方式上

在教學(xué)方式，數(shù)學(xué)建模課程應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)軟件一起進(jìn)行教學(xué)。光有理論知識(shí)，如果沒(méi)有適當(dāng)軟件支持，數(shù)學(xué)建模中的很多實(shí)例是得不到解決，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我校在最開始進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的教學(xué)時(shí)，就加入matlab軟件的教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手，解決一些平時(shí)手動(dòng)很難解決的難題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)手段上

接下來(lái)，在教學(xué)手段上，也要做出一些改進(jìn)，主要在以下幾個(gè)方面：

（一）借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂。

根據(jù)研究表明，和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的精神狀態(tài)自然就會(huì)調(diào)整到最佳，并能隨教師一起很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。筆者在建模最初教學(xué)時(shí)均能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了和諧課堂的創(chuàng)建，為下面的教學(xué)內(nèi)容展開做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于一定的學(xué)習(xí)情境之中，把知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于情境之中，能最大限度的提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在我們推行的這一模式的實(shí)施中，能明顯的看出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者的教師，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放飛心靈、獲取知識(shí)的園地，能在我們的課堂中把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能的融合到一起，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（三）提供開放的課堂環(huán)境，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課程改革倡導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)參與的過(guò)程，反對(duì)以往教師在課堂中的“權(quán)威地位”。在研討課中教師盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有接納性、寬容性的開放課堂，創(chuàng)設(shè)具有開放性的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題引領(lǐng)等，來(lái)促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正的做到動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效、高效。

在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)建模與其說(shuō)是一門課程，倒不如說(shuō)是對(duì)大學(xué)所學(xué)的許多其它課程的一個(gè)綜合。它著眼于實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一些合理的假設(shè)，以建立對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并做出合理的解答。它涉及到許多領(lǐng)域的知識(shí)，并有很強(qiáng)的背景性，因此綜合性很強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┢渌麅?nèi)容補(bǔ)充，教會(huì)學(xué)生將所學(xué)的各門課程結(jié)合起來(lái)并加以運(yùn)用，從而解決實(shí)際問(wèn)題。

在教授這門課程的過(guò)程中，筆者最大的體會(huì)就是：盡量鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)真正運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題，盡管有時(shí)學(xué)生給出的模型存在這樣或那樣的問(wèn)題，可操作性不強(qiáng)，但至少他們懂得了怎樣將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中，增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)生上機(jī)的過(guò)程中，也可以適當(dāng)增加一些文獻(xiàn)檢索等方面能力的培養(yǎng)。

總之，我們?cè)诟呗氃盒Ｍ菩袛?shù)學(xué)建模課程過(guò)程中，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提供開放的課堂環(huán)境，就一定能提高我們課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、實(shí)效。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）