用生活教會學生學語文

摘要 語文教師既要能讓學生學好語文課本，又要引導讓學生在自然、社會中尋求自己心靈的安寧和充沛。語文教師要更新語文教學資源的觀念，既好利用好課內教學資源，更要有意識利用校本資源。語文教師要敏銳地利用各種機會引導學生有效地學會在課堂上不能充分掌握的內容，教會他們在生活中自我教育和自我成長。

關鍵詞 課程教學資源 語文素養 課堂學習 課外

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一、語文教學是生活和藝術的結合

語文是生活的。語文教師作為知識的傳授者，更是對學生心靈美的塑造者。這就要求語文教師首先要樹立大語文的觀念，不能把語文教學僅局限于課堂、課本教學，還要注意從課堂外尋找教學資源，引導學生去發現生活中的美好事物，讓學生對生活有精微的發現和感受，激發學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求。

語文新課程標準提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”、“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，語文教師要利用課堂外豐富多彩的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，引發學生在各種場合學語文、用語文的意識，增強學生的傳統文化積淀，培養學生的智商和情商。

二、更新語文教育教學資源觀念

我們不能習慣于認為語文教學只是讓學生把課本內容學好，并能夠在考試中考個好成績，這就是語文教師的成功。雖說這是現當下的現實需要，但語文教師更應該清醒的認識到：語文素養遠比考試成績重要。語文素養不能僅在課堂教學中養成，這往往更要靠教師有意識的在課外加以培養。比如，農村清新怡人的自然環境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源等，往往能夠激發學生對大自然的熱愛；城市中各種博物館里的資源、各種古建筑的知識，往往能夠激發學生熱愛歷史，增強對社會的責任感。“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”。

筆者曾經經歷過這樣一件事，至今記憶仍然非常深刻。

今年二月二十四日下午，筆者正在給七年級學生上課。突然間烏云密布，狂風大作，一會兒天上下起了大雨。原本在早春下大雨是極平常的一件事，可今天奇怪的是雨聲中夾雜著噼里啪啦的聲音。有人輕聲說“下冰雹啦！”，有人往窗外看。我覺得我們正在學習的內容與之有關，應該讓學生實地見識。于是當機立斷說：

“我們這里下冰雹難得見到，同學們一定想好好觀賞一番吧？那就看看吧，但要細心！”

“呼啦”一下，有的同學擁到了窗口，有的同學打開教室門站到了門邊。不時有人發出驚叫聲，給安靜的校園帶來一陣陣喧嘩，有的同學還禁不住伸出手去接冰雹。大約五六分鐘后，風小了，冰雹停下了。同學們漸漸安靜下來，回到了自己的座位上，臉上還是意猶未盡的神情。課堂內容結束后我給他們布置了一個課外作業：查查有關冰雹的知識，搜集、整理后交流。

過了兩天，很多同學都把有關“冰雹”知識的資料搜集、整理好交上來，我讓同學們相互交流了搜集的資料，結果，同學們搜集整理后的資料像模像樣。

這一案例表明，語文教育的資源與生活關系非常密切，教師不能把它局限于語文教材和教輔資料。語文教師具有教學的機智和敏銳，能善于發現并且抓住生活中一切可用作語文教學的資源。

三、挖掘語文教學資源的途徑和方法

語文教師首先要在觀念上有了一個徹底的更新，不能只是把語文教學的資源觀限定在課文和教輔資料上面。要時常引導學生在思想上走出教室和課堂，在大自然和社會中尋求對自己未來發展有益的各種資源。

（一）領著學生采擷豐富的自然、社會資源。

一切文學大師成功的秘訣，在于他們是真實的發現者，他的作品也是其個性和審美態度的產物。在農村中學生眼中，農村所獨有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋等一切是如此的真實，以至于它們不再是視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，甚至有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在寫作《€讇讇椎鈉羰盡芬晃鬧校強嫉乃嘉J階蓯槍潭ㄔ諞恍┝扯到痰氖錄小S謔牽揖褪宰拋肺恃耗忝刻熳吖牡胤僥閬趕縛垂惺裁綽穡吭諼頤撬Φ幕肪持卸烙寫ザ閾牧櫚畝髀穡俊強及蜒酃饌斷虼巴餼涂吹秸獍忝覽齙南绱濉8醒劑誦牧櫚奶驕浚懈鲅謐魑鬧姓庋矗骸霸諫涎У耐局校銥吹揭淮乜蒞艿男〔藎丫悸頁荊謖餛荽災杏幸荒ɑ粕俗⒛浚鞘且恢晷』憑眨材倫牛詵韁幸∫罰簧材牽依闋×耍僑绱說拿籃茫≡矗鈧讕馱毯諂椒倉？.....”這樣的習作因為來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗讓人覺得親切自然。

（二）領著學生挖掘各種厚重的文化資源。

各種文化資源中蘊涵的民族文化和傳統的民族精神能引發學生對傳統文化的熱愛，能扎根在學生心靈深處并以此來構造自己的精神家園。比如蘇教版七年級上冊第三單元民俗風情的教學中，語文教師如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟？僅僅靠在課堂上教師的講授恐怕是不能夠很好的解決這個問題的。關注身邊的民間文化，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等等都應該在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗諸如采艾葉、菖蒲等插在窗戶上能辟邪。教師在引導學生在對身邊的各種厚重的文化底蘊做出深入探討后，往往就會發現到許多本土的文化資源，增添了對家鄉的眷戀，發現一直生活的故土原來如此意蘊豐富和深厚。這樣往往能夠讓學生置身于情境中自我體驗，它是一次將本土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試。學生在此過程中學會去關注生活、關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態度，這也就在一定程度上提升了學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中內心世界。

語文教師不能只在教室中對學生進行書本知識的傳授，還要引導學生學會在自然、社會中尋求自己心靈的安寧和充沛。那才是語文教師的最大成功。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣石澗中心學校）