農村殘疾學生家庭教育不當行為探析

摘要 本文作者從家庭教育職責、教育思想和方式等方面對殘疾學生家庭教育不當行為作了深刻解讀，并提出了有關建議。

關鍵詞 殘疾學生 家庭教育 現狀

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

良好的家庭教育對于殘疾學生的成長和發展起著至關重要的作用。從長期的教學實踐來看，90%的問題兒童是存在缺乏家庭教育或者家庭教育不當。出現問題再矯治的社會代價，遠遠高于正常的教育成本，預防優于善后處理，在這一方面，廣大農村殘疾學生迫切需要適合他們身心發展的“特殊的家庭教育”。

一、農村殘疾學生家庭教育中的突出問題

（一）家長未履行家庭教育職責。

1、甩 “包袱”型。就是把殘疾孩子扔到學校不管。這類家庭很少，但確實存在。例如女生徐€讇祝？3歲，聾啞，家長每次都不愿意接送學生。后來，干脆讓孩子自己騎自行車上學，班主任和老師聯系家長時，家長說：“我家非常困難，沒有錢花在交通上，學校可以幫助找民政、殘聯解決，國家也可以幫助解決。”因此這類的家庭，教育后代便成了一句空話，他們把孩子送到學校完全是為了甩包袱。

2、 “留守”型。殘疾學生的家長長期外出打工，接受托管重任的祖輩對留守兒童往往重養輕教。由于監管者者普遍年齡偏大，文化程度偏低，對留守兒童的教育往往心有余而力不足。祖輩大多對孩子比較嬌慣，導致監護職責的淺層化。隔代教育在情感和理智的把握上，往往容易重感情輕理智；在物質和精神的把握上，往往重物質輕精神。在這群殘疾孩子的身上，談不上父愛和母愛，更談不上對殘疾學生的身心健康的教育。好象家庭教育無形被蒸發似的，從而良好的家庭教育成了一句空話，無形增加了學校教育的難度。

3、 “甩手掌柜” 型。在農民心中，教師是“圣人”，教育方法不可能失當，把孩子的一切寄希望于教師管理。其次是貧困、單親、殘障等特殊家庭迫于生活壓力和精神壓力，根本無暇思考、顧及家庭教育，只好把教育的責任推給學校和老師。而當孩子出了問題之后，這兩類家長往往更多歸咎于老師。

（二）教育思想和方式存在的問題。

1、簡單粗暴型。調查中發現，受教育程度較低的家長比受教育程度較高的家長更喜歡采用這種教育方式，有三分之一的農村家庭存在用物質刺激或打罵的方式教育孩子的情況。采用這種教育方式的家長，不能說他們不關心子女的成長，或許正由于他們望子成龍的心情過于迫切，當他們對子女所抱得過高的要求不能達到時，便“恨鐵不成鋼”，非打即罵。

2、嬌縱溺愛型。面對殘疾兒童，家長的補償心理，驅使父母一味滿足子女在物質、精神、生活上的任何需求，造成“親情過剩”。溺愛教育的后果十分嚴重，它只會養成未成年人好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的不良習性，一旦個人欲望達不到滿足或遇到外界不良誘因，就容易走上違法犯罪道路。

3、“聽天由命”型。在政府關懷下，通過學校教職工每年下鄉做工作，實行免、補之類的政策，有的家長只是把孩子送到學校，從不過問孩子在校的學習生活情況，這類家長見班主任躲，見科任教師讓，對孩子的要求很低，只要孩子會用錢買東西，到社會上能與人交流就行了。這類家長既不懂手語、盲文，也不會使用，基本上與孩子交流少，更談不上教育自己的孩子。還認為教育孩子是特校的事，是特校老師的責任，他們要教育殘疾孩子采取的多是“罵一頓”“打一頓”或“不了了之”的態度。

二、加強殘疾學生家庭教育勢在必行

針對殘疾學生家庭教育的現狀，很有必要為其家長補上家庭教育這一課，讓家教發揮應有的作用，只有學校和家庭密切合作，形成合力，才能使殘疾學生健康成長，殘而不廢，殘而有為。因此，強化殘疾學生家庭教育學校可從以下幾個方面來加強。

1、完善家校合作機制。家庭教育的功效，一部分要靠學校和家庭的聯絡。學校要加強教師與學生父母親的溝通與交流，及時向家長通報學校的工作和班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現，并重視與學生父母溝通方式的研究，與學生父母建立良好的人際關系，變相互依賴為相互依存，變相互埋怨為相互理解，從而達成共同育人的目標。

在家庭教育缺失的情況下，學校和教師教育的及時補位，是保證留守兒童健康成長的重要途徑。（1）老師可安排父母在家的同學主動與他們結對子，通過同學間、朋友式的交流、談心，隨時了解和掌握他們的思想動態，適時地消除他們的心理困惑。（2）可以組織豐富多彩的班集體活動，幫助他們在集體活動中建立良好的人際關系，幫助他們在集體活動中磨練意志。（3）有條件的學校可以針對留守學生的心理問題開設心理健康教育課，配備心理輔導老師，加強對留守兒童的心理調適。

2、充分發揮家長學校的作用。以講授、座談、經驗交流會、報告會等靈活多樣的形式，向家長傳授手語、盲文，以及盲童、聾童、弱智兒童身心發展知識和教育知識，引導家長用正確和適當的方法去影響、教育子女，解答家長和監護人提出的有關家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

3、加強教師培訓。首先要加強對特教教師進行繼續教育，派教師外出培訓學習，了解當前教育形勢尤其是了解家庭教育方面的內容，提高指導水平；其次是組織教師進行系統的心理知識學習和家庭教育理論學習，使教師具備足夠的知識和能力，以更加積極的態度改進現行的家長工作，采用多種形式和途徑去幫助和引導家長，以有效的方式融入子女教育。

4、學校要加強制度干預，強化家庭教育的責任。現實生活中，我們往往把父母對子女放任或教育不當僅當作不負責任或能力不足看待，而未能抬高到“不負法律責任”的高度。放棄對子女的教育職責，或不正確履行對子女的教育職責，是一種觸犯法律并應承擔法律責任的行為，這在我國的《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《婦女兒童權益保障法》等多部法律中都已作了明確的規定。

（作者單位：公安縣特殊教育學校）

參考文獻：

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[2]馮文玉.加強殘障兒童早期干預 實現特殊教育向學前延伸.

[3]趙福慶，遲愛麗，孫建.養成教育的實踐和探索.