構建任務導向型的《國際貿易實務》課程雙語教學體系

摘要 為了適應我國對外貿易的迅速發展和企業對國際化人才的需求，構建任務導向型的《國際貿易實務》課程雙語教學模式在高職教育改革中勢在必行。文章從目前《國際貿易實務》課程的教學現狀出發，對高職院校開設《國際貿易實務》雙語教學存在的問題進行分析，并對改善教學效果提出了相應的對策建議。

關鍵詞 任務導向 國際貿易實務 雙語教學

中圖分類號：F062 文獻標識碼：A

一、國際貿易實務課程的重要性

近年來我國對外貿易進出口總額以每年20%左右的速度持續增長，國內高職院校的國際貿易專業發展也隨之呈現突飛猛進的狀態。《國際貿易實務》課程是國際貿易專業及專業群中一門非常核心的專業基礎課。該課程以進出口業務中的合同為主線，圍繞合同的磋商、簽訂和履行來引導學生熟悉進出口業務流程，是學生進一步學習其它專業課程和日后順利開展實際工作的必要知識和技能準備。

為發揮高職院校教育實踐型、應用型的培養特點，開拓學生學習國際貿易知識的國際視野，培養學生英語語言運用能力和解決實際工作中的問題的能力，本文在分析當前國際貿易課程雙語實際教學情況的基礎上，針對當前該課程存在的問題，提出了幾條切實可行的對策建議。

二、國際貿易實務教學的困難

（一）教師雙語教學經驗不足，教學效果欠佳。

國內雙語教學開展的時間不長，很多教師將雙語教學理解為使用英文教材或英語授課， 而未充分意識到需要徹底改變過去的教學方法和教學理念，教師往往還是采用傳統的教學模式，邊讀原文邊翻譯，或者只是按照PPT講解課程內容，缺乏課堂的互動，無法提高學生學習積極性。而當前從事雙語教學的教師大部分缺乏實際企業的工作經驗，在任務導向型教學過程中，對設計教學情境、將理論融合在項目任務中、并針對學生完成任務修改其繁易程度等工作大多顯得力不從心。

（二）學生英語基礎薄弱，學習過程中易有誤區。

從學生層面來看，因為國際貿易實務屬于專業基礎課，大多開設在大一下學期，學生在對英文教材的閱讀和理解很吃力，再加上高職學生本身英語功底很薄弱，對教師上課期間全英文教授，聽力很難跟得上，畏難情緒明顯，聽課效果差。筆者通過對本校開設國際貿易實務課程授課學生的調查發現，通過四級考試的僅占20%，同時，很多通過英語四級的學生大多也難以用英語溝通和交流，參與課堂項目積極性弱，教學效果自然不會好。

任務導向型的雙語教學只是一種讓學生更好掌握專業知識的方法，英語是學生在學習過程中更好理解專業知識的工具，重點不能變成為英語課程的學習。學生在初涉專業教材時，容易將課文作為英文閱讀理解，將學習注意力著重在研究課文的拼寫和語法等方面，這樣的學習思路反而是誤入歧途的。

（三）優秀雙語教材的匱乏，改編教師很難一蹴而就。

國外原版進口教材大多價格昂貴，對于中國學生來說難以承受，并且國外高校并沒有專門國際貿易實務教材，近似教材與中國外貿出口業務實際情況有很大的差距，因此，英文原版教材在中國并不完全適用。而各校教師嘗試自編教材，也只是將原來的中文教材刻板的翻譯成英文，教學內容死板，又缺少鮮活的現實案例，這給教師雙語教學反而造成一定的困難。

（四）專業知識時效性強，需要教和學與時俱進。

科學技術在不斷改變，國際條約和實踐中商人們的操作習慣也在不斷改變，這要求國際貿易實務的教學也需與時俱進。但現有教學中大多存在理論和實踐相脫節的問題，比如2011年《國際貿易術語解釋通則2010》（Incoterms 2000）已經開始正式實施，而現有教材中大多還是使用Incoterms 2000， Incoterms 2010的修改考慮了目前世界上免稅區的增加，電子通訊的普遍使用以及貨物運輸安全性的提高，刪去了Incoterms2000 D組術語中的DDU、DAF、DES、DEQ，只保留了DDP，同時新增加了兩種D組貿易術語，即DAT（Delivered At Terminal）與DAP（Delivered At Place）以取代被刪去的術語，教師上課如未注意知識的更新，就難以讓學生了解最新的國際趨勢，適應國際貿易的發展新需求。

（五）考核方式的單一性。

目前《國際貿易實務》課程大多還是依靠百分制的閉卷考試來考核學生的知識水平，學生大多還習慣于死記硬背考點來通過考試，這很難實現他們畢業后在工作崗位上的需求。通過構建任務型的雙語考核機制來學生對知識的實際應用能力勢在必行。

三、國際貿易實務教學改進的措施

（一）加強師資培訓，引進企業人才。

國際貿易是個實踐性很強的課程，需要教師具有較高的理論知識，并有足夠的實踐經驗。針對教師的專業知識匱乏，需要學校加強對國際貿易實務專業教師的培養，可以將專業課教學骨干選送出國培訓，或去企業第一線，給教師首先提供一個良好的語言環境和實踐機會，教師通過在國外一段時間的進修，可以改變自身固定的母語思維模式，將其對教學內容的理解用更地道的英語表達方式來呈現，教學效果會大大提高。此外，還應爭取從企業引進具有豐富實踐經驗的一線員工定期到學校來對《國際貿易實務》課程中應用性較強的內容進行講學。

教師應將教學中的理論知識結合外貿業務流程，按照教學計劃設計每周的教學主題和教學任務，根據外貿業務人員在實際工作中處理的問題，確定教學的重點和難點。在設計任務時，要注意層次性、互動性和可操作性，兼顧學生的英語水平、專業知識結構和接受能力等，做到知識點涵蓋合理，工作過程由簡到繁，由易至難，層層深入。在學生完成任務時，老師還需在其中承擔組織者、引導者的角色，應該培養和提高學生應用英語的意識和能力，這些都是學生高質量完成學習任務的有效保證。

（二）敦促學生轉換角色，改進學習方法。

教師通過精心設計授課案例，構建課堂需完成的任務，改變學生過去在課堂上被動接受知識的習慣，發揮學生的主觀能性，鼓勵學生克服畏難心理，鼓勵他們在課堂上盡可能的用英語進行交行。在學習過程中活動，學生將根據老師將布置的任務或項目中需要解決的問題，以小組工作的方式，在教師的指導下，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。

為了完成任務，學生通過收集，分析和處理英文資料，展開小組討論，尋找解決問題的方法，可以大大激發學生的職業興趣，改善他們過去被動的學習態度和學習方法，使他們掌握進出口業務中一些必備的英語溝通技巧和專業知識技能，最終實現教學效果的提高。由于任務導向型雙語教學具有項目載體、任務驅動、學生主體、英語滲透、工學結合等特色，因此可以更好的培養學生與客戶溝通過程中的英語交流能力和團隊合作精神。

（三）汲取國外教材所長，鼓勵自編教材。

引進國外原版教材時，應注意盡量選擇簡單明了，難度適中的教材，授課教師也可以推薦若干國內比較好的中文教材作為輔導資料讓學生在課后參考，以便其更好的理解教學內容。如果自編教材，需要根據高職學生英語的實際水平，考慮課程的教學目標和教學原則，使用簡明易懂的地道英語，難度適中，又兼具實用性和啟發性，便于學生學習。尤其是在以外貿業務合同作為教材編寫主線時，將理論知識為應用技能和崗位素質服務，確定每個章節的細分目標，可以起到幫助教師設計業務流程，設計實踐任務的作用。

（四）利用各種教學平臺，探索專業前沿。

教師自身要熟悉各種教學平臺，如可以利用天空教室發布教學資訊、開設教學論壇；學習利用最新國際貿易教學軟件，如POCIB，SIMTRADE等，這些軟件通常是對外貿公司實際流程的仿真模擬，具有很強大的輔助教學功能。教師還可以鼓勵學生們通過互聯網獲取最新的國際貿易資訊，及時進行自身知識更新。如最新的國際貿易慣例，了解最新的展會信息，學會獨立查詢各班輪公司運價表、各保險公司保險費率、每日最新外匯匯率等。通過課堂演講、小組討論，互助點評等活動讓學生們之間互相學習，交流彼此的學習心得，達到互通有無、發揮每個學生比較優勢的教學目的。

（五）改進考試方法，建立綜合考核機制。

課程考核對于檢驗教學成果，提高教師教學質量至關重要。好的考核形式能夠在檢驗學生掌握知識和技能的同時，調動學生學習的積極性。因此教師可以將平時考核和期末統考結合起來，平時在教學過程中，將學生參與課堂討論、主動回答老師問題，積極完成老師布置的項目作為評分標準。在上課過程中，授課教師可將所授專業知識模塊化，并讓學生能綜合應用這些知識，比如：在合同磋商時，設計報價情境，讓學生具有進行商品成本核算和英語談判的能力，在合同履行時，設計報關報檢等情境，讓學生能提早熟悉進出口單據，也能考核其對合同的執行能力。

如何切實有效的進行教學改革，構建任務導向型國際貿易實務課程的雙語教學體系是每一個國貿專業教師應思考的問題。在我國對外貿易內外環境不斷變化的前提下，高職院校國際貿易人才的培養也要主動適應外貿出口的轉型升級，經過三年至四年的專業訓練，應使學生具備扎實的專業知識，能流暢的與國外客戶交流，了解和掌握最新的國際條約和國際慣例，來彌補其自身實踐經驗的不足，適應新形勢下對外貿易發展的需求。

基金項目：本文受江蘇省社科應用研究課題“江蘇對外貿易轉型發展問題研究”、江蘇經貿職業技術學院重點課題（JMZ2201227）、江蘇經貿職業技術學院課題“FDI對我國工業部門外溢效應的實證研究”（JSJM0884）的科研基金資助。

（作者：熊俊，江蘇經貿職業技術學院貿易與金融學院；李玥，江蘇經貿職業技術學院講師，研究方向：國際貿易、國際投資）

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