淺談體育教學中的非語言符號

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘要 非語言符號同語言符號相輔相成，是人們進行傳播活動的有效工具，對體育教學也有著重要作用。本文提出體育教學常用非語言符號類型包括身勢語、膚覺、發(fā)聲、空間覺、物用覺，并分析了非語言符號的在體育教學中的實踐運用，旨在總結分析體育教學中運用的各類非語言符號類型及其實踐運用，為廣大體育教師合理運用非語言符號提高教學效果提供參考。

關鍵詞 體育 教學 非語言符號

一、非語言符號

人類使用的符號系統(tǒng)按其表達形式可分為語言符號和非語言符號。非語言符號主要指除了語言文字之外，各種作用于人們感覺器官的負載信息的標志或記號。語言學家愛德華·薩皮爾（Edward Papir）曾把非語言符號稱為“一種不見諸文字，無人知曉，但大家都能理解的微妙代碼”。非語言符號在信息的傳播中具有語言符號不可替代的作用，它同語言符號相輔相成，貫穿交流過程的始終，共同實現(xiàn)交流的目的，是人們進行傳播活動的有效工具。

二、非語言符號對體育教學的作用

體育教學通常是體育教師與學生面對面進行直接教與學交流的過程，這種面對面的雙向溝通為教學信息的傳遞和交流提供了最好的傳播渠道。在面對面的體育教學傳播過程中，有多種符號元素能夠被用來表達意義，如講解、口令、動作、表情等等。這些符號元素可以劃分為語言符號和非語言符號兩大類。總體來說，體育教學活動是一個信息傳播過程，語言符號和非語言符號構成雙重符號系統(tǒng)，兩者相輔相成，缺一不可。

美國心理學家艾伯特·梅拉賽（A·Merabiah）通過研究指出，各種符號在傳遞信息內容時所產生的效能可以用“效能1=7%×語詞+38%×聲音+55%×面部表情”函數式表示，可見，非語言符號在人類信息傳播中是非常重要的。在體育教學中同樣也是如此，如果能夠在體育教學中恰當運用非語言符號，會對學生起到暗示、感染、激勵、驅動等作用，這往往會形成一種十分重要的心理力量，使教學雙方實現(xiàn)良好互動，使教學信息能夠順利溝通，從而順利完成教學任務。因此，在體育教學中，教師不但要使用語言符號來進行動作技術的教學講解和指示，而且要注意合理運用非語言符號來實現(xiàn)更多的交流目的和更好的交流效果，最終促進教學目的的順利完成和教學效果的更好實現(xiàn)。

三、體育教學常用非語言符號類型

非語言符號與語言符號相比，形式和內容上都更加復雜。符號學者伯貢曾將非語言符號分為七種類型：身勢語；空間覺；形體表現(xiàn)；膚覺；發(fā)聲；時間覺；物用覺。在體育教學中，并不是各類型非語言符號都會被全面均衡使用，常用的非語言符號類型主要有如下幾種：

（一）身勢語。

身勢語，即軀體活動，是一個人通過身體動作表示意義的符號系統(tǒng)。根據軀體活動的部位不同，身勢語體現(xiàn)為不同的形式（圖1）。

（二）膚覺。

膚覺，指觸覺的利用，即皮膚的感覺，包括辨別物體機械的、溫度的或化學的特性的感覺。可以分為痛覺、溫度覺和觸覺三類。每類膚覺的適宜刺激和感受器各不相同。

（三）發(fā)聲。

發(fā)聲作用于人的聽覺器官，在一定范圍內約定俗成的非語言發(fā)聲可以稱為聽覺性非語言符號，包括類語言和代聲。

1.類語言

類語言是人類發(fā)出的沒有固定意義的聲音，它是一種類似語言的符號，但是又不像語言一樣有明確的字形和讀音，也不像語言一樣有固定的語法規(guī)律可循。類語言包括輔助語言和功能性發(fā)聲。

輔助語言是指輔助人類口頭語言的聲音要素，主要包括音調、音量和音質。當聲音要素系統(tǒng)中的諸要素在口頭語言的傳播過程中發(fā)生變化時，就會導致口頭語言意義的變化。

功能性發(fā)聲是指人發(fā)出的哭、笑、哼、嘆息、呻吟、口頭語等聲音。它們不具有固定意義，往往在不同的情境中表達不同的意義。

2.代聲

代聲是指人類發(fā)出的被賦予特殊意義的能表達意義能相互理解的聲音，如鑼鼓聲、口哨聲、音樂聲等。

（四）空間覺。

空間覺即對空間關系的感覺，可以從距離和位置兩方面進行研究。

1.距離。非語言符號中的距離主要指傳播者和受傳者之間在進行信息傳播時的空間距離。

2.位置。位置主要指某一時刻在空間中的所占處，位置也可以傳遞信息。

（五）物用覺。

指物品的利用。例如衣著服飾、隨身物品等，都是能夠表達信息的非語言符號。

四、體育教學中非語言符號的實踐運用

（一）身勢語

體育教師在教學中有效地利用身勢語，對恰當地表達教學內容、準確展示示范動作，渲染情感氛圍等，都能起到語言所不可替代的作用。因此，身勢語又被稱為“第二教學語言”。

由于體育課程的主要內容是身體活動，因此，相對于其它課程而言，體育課程教學更倚重身勢語的運用，一名體育教師通常會在整個教學過程中將身勢語貫穿始終，根據不同的項目運動特點及不同教學階段，運用重點和使用頻度各不相同。總體來說，我們應該注重身勢語的綜合運用，以及身勢語和語言符號的配合使用。例如在使用肢體語進行動作技術示范的同時，也需要注意使用表情語言，與學生進行目光交流；在講解動作要領和發(fā)布指令時，也可以使用頭部動作及肢體語言來強化語言符號的運用效果；在學生圓滿完成動作技術后，既給予語言上的口頭表揚，又微笑甚至拍肩以示贊許和鼓勵。

（二）膚覺

在體育教學中，可根據不同項目特點，靈活運用膚覺提高教學效果。例如：在摔跤、散打、柔道等對抗性項目教學中，可通過教學示范與模擬，使學生增強對力量強度、受力方向等的感知能力，從而加深對動作的理解與掌握；在游泳項目教學中，可陸地模擬水中動作可能遇到的阻力，并直接進行拍水練習，使學生加強水中運動肢體幅度的掌控及對動作節(jié)奏的把握；在球類教學訓練中，通過不同力度的拋發(fā)球練習，使學生對各種類型的來球有更準確的認識。

（三）發(fā)聲

類語言和代聲都是常常被用于體育教學中的聽覺性非語言符號。

1.類語言

輔助語言。體育教學中，體育教師可以通過對自己輔助語言的訓練，使其更適合教程的需要。例如，通過對音色音質的控制，盡量在課堂講授時使用令人愉悅的“樂音”，而不要使用尖銳刺耳的“噪音”；通過對音調音量的調整，使語言抑揚頓挫，調動學生的注意力和學習情緒，并可隨不同場合產生不同的意思。

功能性發(fā)聲。在體育教學中，教師可以運用功能性發(fā)聲來傳遞各種各樣的信息。以笑聲為例，歡笑可以表達振奮情緒，苦笑可以表示無奈、不滿等情緒，兩者可能截然不同。在動作技術練習過程中，也可以通過一些呼喝聲來提示動作的重點或發(fā)力點等信息。同時，體育教師還應該能夠辨別學生不同的功能性發(fā)聲所代表的意義，并能及時調整教學以獲得最佳教學效果。例如，一名優(yōu)秀的體育教師能通過練習時學生的微笑聲、嘆息聲、呻吟聲，甚至哭泣聲，準確判斷課程所設計運動負荷、訓練強度，以及學生情緒狀況、疲勞程度等等信息。

2.代聲

以口哨聲為例，口哨是體育教學中常見的物品，也是體育教師的常規(guī)教具之一，口哨聲被廣泛用于各級各類的體育教學和訓練中，可以用于學生的召集、整隊、催促，可以提示動作的開始、轉折、結束，還可以調節(jié)課程的節(jié)奏與氛圍。此外，民族傳統(tǒng)體育項目如舞獅、舞龍、龍舟等，常常用到鑼鼓聲、音樂聲等代聲。拍手、響指等也常在體育現(xiàn)場教學中被靈活運用，起到配合、提示、指揮等作用。

（四）空間覺

在體育教學中，根據運動項目特點，合理運用空間覺，能收到良好的教學效果。

1.距離

距離體現(xiàn)在體育教學中即指教學過程中師生、生生之間進行教學訓練活動時的空間距離。美國人類學家愛德華·霍爾建立了近體學，提出人際溝通，相互進行信息傳播時，人際間有八種距離因素，并把人際距離分為四個不同的區(qū)域。通常認為，人際間關系越親密，越容易溝通，信息傳播時的距離就越近；關系越疏遠，溝通越困難，信息傳播時距離越遠。但這種距離不是一成不變的，在體育教學中，應根據不同的教學需要，結合教學內容及教學對象的表現(xiàn)，選擇合理的位置和距離。例如，在學生練習動作表現(xiàn)突出時，可以接近距離表示關注，往往很收到很好的激勵效果，在學生表現(xiàn)倦怠或懶散時，也可以選擇較近的距離，起到提醒、鞭策的作用。

2.位置

體育教師應善于運用不同的空間位置實現(xiàn)最佳教學效果。例如，在一次體育教學中，教師應常常主動變換不同位置，或調動不同隊形，盡量使每一位學生都受到同等的對待，達到接收教學信息的最佳效果；在許多團體運動項目中，對運動成員空間位置的設計與安排，會極大地影響運動項目水平。

（五）物用覺。

以服飾為例，對于一名體育教師來說，其服飾、儀表在體育教學中有不可忽視的展示與示范作用。有些運動項目如健美操、武術套路等，本身就是一種融“健”與“美”為一體而進行的一種身體練習。在這些項目的體育教學中，學生對運動項目最初、最直觀的視覺表象就是來自于教師的服飾、儀表等非語言符號信息。因此，教師的著裝打扮不僅僅展示了教師的審美情趣、文化涵養(yǎng)和內在素質，也展示了教師對運動本質的理解程度。體育教師的服飾應盡量體現(xiàn)自己的風格，適合自己身材、體型、膚色，同時必須符合體育運動特點，給學生以運動之感，健、力、美的印象，從而陶冶學生良好情操。這種物用覺的運用在課堂上能對學生的體育學習起到示范與感染作用，會讓學生產生連鎖式心理反射：欣賞——羨慕——向往——實踐。從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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