初中高效體育課堂教學模式初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-02

摘要 隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的深入，以杜郎口中學的“立體式、大容量、快節奏”整體性教學理念風靡全國。通過對杜郎口教學模式的學習、研究，針對學生身心發展要求，結合我校條件和體育教學特點，積極探索構建體育課堂“36”教學模式，培養學生發現問題、解決問題的能力，促進身心健康。

關鍵詞 高效體育課堂 杜郎口教學模式 “36”教學模式

一、前言

高效課堂的核心是教學的效益，即評價教學是否高效主要是看通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展。學生的進步和發展是教學有效益的唯一指標。隨著新一輪課程改革的深入推進，不斷提高教學有效性、創建高效課堂，成為廣大教育工作者追求的目標。

杜郎口中學的“三三六”教學模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。結合我校條件，筆者將我校體育與健康教學模式構建為“36”教學模式，“3”為課前、課中和課后；“6”為教學導入、出示目標，學前指導、獨立思考，同學互助、合作探究，點撥引導、釋疑解惑，課堂小結、歸納梳理，鞏固訓練、當堂檢測。

二、研究方法

以《體育與健康課程標準》的基本理念、杜郎口教學模式以及素質教育相關理論為依據，采用文獻資料法，調查訪問法，運用演繹法構建高效教學模式，建立模式的操作框架。

三、研究結果與分析

（一）高效體育課堂教學模式的核心特征

1.學生之間建立良好的學習關系

學生在教師的引導下，以小組為單位，根據單元、課的目標和小組情況，選擇相關內容，運用已掌握的知識，對新知識和動作方法進行探究，最后進行歸納、總結取得集體結論。在學習過程中，學生由相互獨立的個體轉為關系密切的伙伴，表現在：（1）目標相互依賴。每個小組成員都完成各自的任務，小組目標才能達到。（2）角色相互依賴。每個小組分工明確，小組內相互補充、相互支持。（3）資源相互依賴。為完成目標，小組成員必須交流信息和分享資料，學生之間由過去的競爭轉化為合作，由個體行為轉為集體智慧，形成互動、協作的局面。

2.學生成為學習活動的主人

體育與健康關注的是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長，從課程設計到計劃評價的各個環節，始終把學生主動全面放在中心地位。學生在探究、合作性學習中，可以自由地思考和探討，整合信息和知識，充分發揮個體思維潛能，徹底轉變學生只能被動學習的灌輸式教學模式，使學生真正成為學習活動的主人。

3.目標控制

每一個教學過程都有很強的目的性，每一個教學過程都可以感受到目標對探究行為的控制。對于學生在學習過程中可能出現的偏離軌道的現象和行為進行約束和控制，發揮教師的主導作用。目標的制定是根據國家課程目標和學校校本課程目標作為指導，由單元目標、課的目標和小組自設目標組成。

（二）基本結構與教學組織

1.基本結構

“36”教學模式的基本結構是：教學導入、出示目標，學前指導、獨立思考，同學互助、合作探究，點撥引導、釋疑解惑，鞏固訓練、當堂檢測；分為課前、課中和課后三部分，即課前預習、課中學習和課后實踐。

2.教學組織

我校學生人數少，生源質量較差，大多數班級在30人以內，是小班化教學試點學校。在體育與健康課堂中，筆者把所任教的每個班級，按照學生身體素質、技術水平分為男生提高組、普通組和女生提高組和普通組，每組人數大致相同。

學生是學習的主人并不是弱化教師作用，反而教師的引導作用非常重要，如：熟悉學情，積極尋找學生在自學中疑難問問題，為“后教”做準備；教師的教學以研究學生學什么和怎么學，由“授之以魚”轉變為“授之以漁”；教師少講、精講，點撥性引導；對課堂練習情況的檢測，這也是評價一堂課的教學目標是否完成的重要手段。

（三）學習效果的評價

運用教師、小組長、學生的“三級”評價這種過程評價形式來設計（見表1）。

為保證評價的公平、合理和科學性，每學期由學生本人、小組長、教師填一次（填等級，見表2），最后由教師在終評處評分。表格的設計便于學生的正常流動。體育成績的評定采用結果性評價與過程性評價相結合的方法進行。

四、結論

隨著新課改的深入發展，高校體育課堂不僅是廣大教師追求的目標，也是新課改的要求，這就要求體育教師不斷學習、潛心鉆研、勇于探索，最終高效的完成體育課堂教學。“36”教學模式在我校取得了一定的成效，但還處于試驗、探索階段，還存在很多困難和不足之處，需要積極摸索、學習。

參考文獻：

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