高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘要 重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，不僅關系到教學的質量。而且關系到21世紀體育人才的培養(yǎng)。筆者結合教學實際談以下幾點：1、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要有創(chuàng)造性思維；2、激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵；3、激活學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新活動；4、加強左側肢體練習。

關鍵詞 體育教學 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新能力

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個 民族進步的靈魂 ，是國家興旺的不竭的動力。”重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，不僅關系到教學的質量。而且關系到21世紀體育人才的培養(yǎng)。因此 ，探索、研究在實施素質教育的過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應是每一位教育工作者義容辭的職責。在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？筆者結合教學實際談幾點體會。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要有創(chuàng)造性思維

第一，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，要展開“幻想”的翅膀。第二，培養(yǎng)發(fā)散思維是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適合的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可以左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。第三，發(fā)展直覺思維是指不經(jīng)過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。直覺思維在學習過程中，有時表現(xiàn)為提出怪問題，有時表現(xiàn)為大膽的猜想，有時表現(xiàn)為一種應急性的回答，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。第四，培養(yǎng)思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個因素。流暢性是指針對刺激能很流暢地作出反應能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創(chuàng)性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。第五，培養(yǎng)強烈的求知欲，青年人求知欲最強，然而，若不加以有意識地轉移到發(fā)展智力，追求于科學上去，就會自然萎縮。求知欲會促使人去探索科學，去進行創(chuàng)造性思維，而只有在探索過程中才會不斷地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永為活水。

二、激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵

學習興趣是指個體對學習的一種積極的認知指向與情緒狀態(tài)。興趣是學習中最積極最活躍的因素。良好的學習情緒能激發(fā)學習興趣。一個人的創(chuàng)造思維成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得。魯迅先生曾經(jīng)說過“凡嗜好讀書，能夠手不釋卷的原因也是這樣，他在每一頁里，都有著深厚的趣味，自然也可以擴大精神，增加知識。”愛好讀書者，他會在書本里獲得興趣，有了興趣反過來又促進他更自覺的學習，形成了“樂學——興趣——樂學”的良性循環(huán)的局面。在課堂教學中，要求教學要有趣味性，要有吸引力，陶行知先生尖銳地批評那種“先生教死書，死教書，學生是死讀書，讀死書”的教學方法，主張學生學習要有趣味，如教師在教學中設計一種“懸念”喚起學生追求“懸念”的答案，學生的注意力就會高度集中，思維力就會非常活躍。另外教師必須用愛心去感染學生，使學生愉悅地進入學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往采用“強迫性”教育對待學生，雖然課堂秩序井然，但卻抑制了學生的學習興趣。課堂教學一是要學生掌握獲取知識的途徑和方法，了解認識創(chuàng)新的一般規(guī)律，指導學生認識當前的水平——學習掌握知識——把知識運用于體育實踐——進行自我評價——獲得新知識。獲得新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件，這樣才能達到不斷提高的目的，二是要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，力求自己解決問題。

三、激活學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新活動

在體育教學中。教師應鼓勵學生敢于探索，敢于發(fā)表不同意見，以此來激活學生創(chuàng)新意識。教師還應適當?shù)貙W生進行創(chuàng)新思維訓練，傳授一些創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學生有條理、有根據(jù)的思維習慣。從實際出發(fā)，對原有的知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性加工，做出符合邏輯的判斷和推理。通過集體成員無拘無束的思維交流，從而產(chǎn)生新的扁發(fā)、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創(chuàng)造性思維。如在接力教學時，可以讓學生分組討論、探索“怎樣交接棒速度才最快？”并且可以進行小組比賽，大家一起進行評論，選出最快的一種方案。

四、加強左側肢體練習

人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。這是1981年獲諾貝爾生理醫(yī)學獎的R.w.斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動。在球類運動中如籃球左手運球、投籃，左手打排球、打乒乓球、打羽毛球。還有后退跑、跳繩、踢毽子、平衡練習等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協(xié)調發(fā)展，有利于人的潛在創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

教師的主導創(chuàng)新教育與學生的主體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種既對立又統(tǒng)一的復雜的辯證關系，兩者互相制約、互相促進、不斷深入、不斷發(fā)展。在體育教學過程中，學生是學習的主體，是最積極的教學因素，在教學中更應啟發(fā)學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，開發(fā)潛力，在傳授體育知識、技術時，要時刻注意對學生提出讓其能積極主動思考的問題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造性思維能力。學生只有在各種各樣的體育教學中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識、技術之間的聯(lián)系，并進行積極主動的思考，才能使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。這樣學生創(chuàng)新能力的提高了，做到一反三，觸類旁通，深刻理解知識，善于運用知識，體育教師在教學過程中也就得心應手，使教學的效果得到最大程度的提升。