情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）09-000-01

摘要 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)體育教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展。但仍存在諸多不足，尤其是由于學(xué)生體育情感的缺失導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)工作水平難以提升。基于此，筆者將本文命名為《情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中的應(yīng)用》。

關(guān)鍵詞 情感激勵(lì)法 大學(xué)體育教學(xué)工作 應(yīng)用

在大學(xué)體育教學(xué)工作中應(yīng)用情感激勵(lì)法不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。因而在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情感激勵(lì)法具有十分重要的意義。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中的應(yīng)用做出以下幾點(diǎn)淺見，難免存在不足之處還望批評(píng)指正。

一、淺析情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中應(yīng)用的必要性

素質(zhì)教育背景下的大學(xué)體育教學(xué)不僅是必修課程，也是提高當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)的主要途徑，促進(jìn)學(xué)生德育智商健全防止的應(yīng)對(duì)之道。但就當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的參加體育鍛煉意識(shí)十分薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，而導(dǎo)致這樣問題的主要原因就是學(xué)生缺乏體育情感，而在大學(xué)體育教學(xué)工作中應(yīng)用情感激勵(lì)法不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，由此可見，在大學(xué)體育教學(xué)工作中應(yīng)用情感激勵(lì)法具有十分重要的意義。

二、淺談當(dāng)代大學(xué)生缺乏體育情感的主要原因

為了在大學(xué)體育教學(xué)工作中更好的應(yīng)用情感激勵(lì)法，就必須加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺乏體育情感的原因進(jìn)行分析，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏體育情感的原因較多，但主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到參加體育訓(xùn)練的重要性

當(dāng)代大學(xué)生幾乎都經(jīng)歷了應(yīng)試教育的影響，錯(cuò)誤的認(rèn)為上大學(xué)之是提高自身智力水平和不斷完善自身知識(shí)體系架構(gòu)，過分的注重智力開發(fā)而忽視體育鍛煉，學(xué)習(xí)體育過程主要是為了順利拿到畢業(yè)證書，潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為體育只是一門副課。從而對(duì)參加體育訓(xùn)練的重要性難以從根本上認(rèn)識(shí)。

（二）在體育訓(xùn)練過程中存在畏懼心理

大學(xué)體育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的身體具有一定的要求，由于學(xué)生與學(xué)生之間在身體素質(zhì)與體育技能方面存在一定的差異，加上當(dāng)代大學(xué)大都為90后，都是家中的“寶貝”，身體素質(zhì)水平較差，因而對(duì)體育課程中的體育訓(xùn)練存在畏懼心理。使得學(xué)生的體育情感嚴(yán)重缺乏，甚至產(chǎn)生反感心理。

（三）體育訓(xùn)練模式單一化

當(dāng)前，很多大學(xué)的體育訓(xùn)練模式還較為傳統(tǒng)和單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)作用甚小，加上一些體育教師安于現(xiàn)狀，不對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，久而久之使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，那么自然而然就導(dǎo)致體育情感的缺乏。

三、情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中的應(yīng)用

（一）常見的情感激勵(lì)教學(xué)方法

常見的情感激勵(lì)教學(xué)方法有融通式、勉勵(lì)式、參與式、期望式的激勵(lì)教學(xué)方法。所謂融通式，就是在大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)建立融洽和諧的師生關(guān)系，這是由于大學(xué)體育教育中的情感教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，還能得到師生的尊重與認(rèn)可；所謂勉勵(lì)式，就是對(duì)學(xué)生通過勉勵(lì)的方式，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；所謂參與式，就是教師將自身融入學(xué)生之中，與學(xué)生一起參加體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以榜樣的力量提高師生之間的信任感和親近感，使學(xué)生教師的言行舉止中獲得啟發(fā)；所謂期望式，就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)考評(píng)，及時(shí)表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，寬容和理解出現(xiàn)過錯(cuò)的學(xué)生，并提供改正機(jī)會(huì)，從而在無形中達(dá)到所期望的教學(xué)效果。

（二）情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

應(yīng)用情感激勵(lì)法于大學(xué)體育教學(xué)工作之中，離不開情感激勵(lì)教學(xué)“三要素”，即關(guān)心、理解、尊重，這也是情感激勵(lì)法在大學(xué)體育教學(xué)工作中應(yīng)用的三大策略。

1.關(guān)心

應(yīng)用情感激勵(lì)法的根本前提就是關(guān)心，作為大學(xué)體育教師應(yīng)堅(jiān)持升本原則，盡可能的幫助學(xué)生克服各種困難，熱情化解學(xué)生所憂所思，事學(xué)生能時(shí)刻感受到來自教師的親情與溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)生體育情感。因而不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生在生活實(shí)際中面臨的問題，幫助學(xué)生排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀、就業(yè)觀和人生觀，并將學(xué)生的主體性作用體現(xiàn)出來，使其充分的認(rèn)識(shí)到自身地位與責(zé)任。

2.理解

當(dāng)代大學(xué)生最需要的就是理解，很多學(xué)生的行為由于不被理解而產(chǎn)生消極心理，甚至出現(xiàn)極端現(xiàn)象，作為大學(xué)體育教師應(yīng)高度重視，首先應(yīng)加強(qiáng)師生雙方的信任，廣納諫言，對(duì)自身教學(xué)工作的不足之處進(jìn)行不斷完善；其次是加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，盡可能的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，站在不同的角度換位思考，最后是堅(jiān)持平等和公開的原則，使得學(xué)生敢于道出自己的心聲，這些對(duì)更好的理解學(xué)生都具有十分重要的意義。

3.尊重

充分尊重學(xué)生可密切聯(lián)系師生感情、煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面寬，思想活，對(duì)很多問題的思考、理解都不成熟。因而如果教師不管正確與否全盤接受學(xué)生人生設(shè)計(jì)，學(xué)生作為不論是否得體都聽之任之，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤思想的蔓延。

第一，既不要完全責(zé)備，也不要一味認(rèn)同。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤不能斤斤計(jì)較，但也不能因?yàn)橐白鹬亍睂W(xué)生，對(duì)缺點(diǎn)就放棄批評(píng)，無原則遷就。

第二，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，正確地看待自我，不苛求他人對(duì)自己盲目尊重，始終保持謙虛態(tài)度，以此來博得人們的尊重。

四、結(jié)語

在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情感激勵(lì)法具有十分重要的意義。作為大學(xué)體育教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生體育情感缺乏的原因，在關(guān)心、理解、尊重的原則下結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取針對(duì)性的情感激勵(lì)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的體育情感，增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，最終提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

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