層次教學在高校冰上課教學中的應用研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）09-000-01

摘要 本文主要通過實驗分析冰上課中運用層次教學的優勢，結果表明，運用層次化教學法可以提高學生的運動能力，增強了自信心和學習興趣，對教學質量的提高具有積極意義。

關鍵詞 層次教學 冰上課 高校

一、研究目的

在我國北方高等學校的體育教學中，冰上課是其中重要的組成部分[1]，但目前的冰上課中存在著較多問題，例如：體育老師沒有考慮到學生的個體差異，按照統一的教學方法和教學目標進行教學，也因此使許多學生對冰上課有抵觸情緒[2]。筆者通過從培養學生個性和興趣愛好，提高學生運動能力的方面出發，對冰上課采取層次化的教學模式進行實踐。

二、研究的對象和方法

（一）研究的對象

把學院的2011級的96名男生作為研究對象，其中1、2班的48名男生作為對照組；3、4班的48名男生作為實驗組。在2個冬季的冰上課學期中，96名學生都在一個場地上課，并按照教學內容由2位老師進行講課。

（二）研究的方法

1.測試法：在進行實驗前對96名實驗者的機體素質、滑冰水平、身體形態等指標進行測試。2.明確這2組實驗者的各項數據指標沒有明顯差異。

3.實驗法：兩組實驗者的教學內容都是速度滑冰，對照組按照傳統的聽講和練習的方式教學；實驗組按照學生的個體差異，分3個層次（優、良、差），設定不同的教學目標進行教學[3]。

4.調查法：在結束實驗后對96名實驗者進行問卷調查，得到最真實的實驗結果。

三、實驗的結果及分析結果

（一）實驗前96名學生的基本情況

96名學生大多屬于初學滑冰者，在測試的5個指標中，各指標都沒有明顯差異，這表明實驗對象具有一致的身體素質和運動水平，實驗具有可比性（如表1所示）。

（二）實驗結果

實驗組技術的熟練程度和達標成績人數都高出對照組，達標成績中，實驗組和對照組在100m中成績都得到了提升，但是實驗組的提升幅度要大于對照組，在500m成績中，實驗組成績比對照組有了明顯的提高，這表明層次化的教學能夠明顯提高教學質量（如表2所示）。

（三）對分層次教學進行完善

分層次教學在冰上課中的運用，主要是根據學生的運動能力和身體素質分組，針對優秀的一組同學，教師主要通過講解授課內容及注意事項后，學生自行練習，這樣體育教師就有更多的精力在運動能力中等和差等的學生身上。在評價方式上也要區別對待：針對運動能力優秀的學生要采取高標準的要求，使他們能夠更加嚴格要求自己，從而能使自己的運動能力進一步提高；針對運用能力中等的學生，要采取激勵為主的評價方式，明確的提出他們存在的不足之處，并為他們提供努力的方向[4]。

通過實驗結果可發現：由于分層次教學能夠針對不同層次設定不同的教學任務和方法，最大程度的提高學生的積極性，從而使實驗組優秀和差等的學生成績提高幅度大，通過他們對運動能力中等學生的影響，也使他們的成績得到一定程度的提高；但對照組仍然按照傳統的統一教學法，無法調動學生的積極性，導致教學質量低下。

（四）層次教學對學生學習態度和興趣的影響

在2個學期的實驗結束后，兩組學生的學習興趣和態度具有顯著差異性，實驗組的學生參加體育課的積極性極大增強，學習興趣也普遍提高，出勤狀況較好；而對照組的學生對冰上課不感興趣，常以請假或曠課的方式逃避冰上課，出勤狀況較差（如表3所示）。

四、結論和建議

（一）在冰上課中應用分層教學法能夠極大提高教學質量，對學生身體素質和心理發展產生良好的作用，并增加了學生學習冰上課的興趣，增強了學生的自尊心和自信心。

（二）層次教學法可使運動能力優秀的同學得到進一步提高，并能充分發揮自身的創造能力，對于運動能力較差的同學，可以明顯提高其運動能力，通過帶動中等的學生，使整個班級學生的運動能力都有一定的提高。

（三）在冰上課中可依據各校實際情況，打破班級界限，對同年級的學生進行運動能力的分組，這樣可以集中師資力量，使整個年級的冰上課教學質量提到提高。