企業的市場競爭力將以設計為中心

摘要：設計專業作為綜合的、多學科交叉的專業，不僅需要學生在大學期間有豐富的理論知識積累，同時更需要有與之相匹配的實踐為保證。因此更需要產、學、研的實踐教學模式，由此既可以豐富教學內容，又能使學生提高創新設計與實際操作相結合的能力，最終達到滿足未來社會經濟發展的適合型人才的需求。

關鍵詞：設計；競爭力；能力培養；產學研

正如美國哈弗大學商學院羅伯特.海茨教授說過的“15年前企業是以價格作為市場競爭力，今天是以品質作為競爭力，明天企業的市場競爭力將以設計為中心。”一個國家未來的生產力和經濟的發展水平體現在設計產業的發展水平上，而與設計產業的發展密不可分的是設計教育的水平。如何迎合未來市場競爭力，如何給企業帶來巨大的動力與附加值？應當是設計藝術專業做出極為深刻反思的時候了。作為應用型專業，設計藝術綜合了美學、經濟學、心理學、認知科學、計算機科學、人文科學、環境工程學、市場學、人體工程學、以及社會學等為一體的學科，與社會經濟的發展密切相關。設計專業作為綜合的、多學科交叉的專業，不僅需要學生在大學期間有豐富的理論知識積累，同時更需要有與之相匹配的實踐為保證。因此更需要產、學、研的實踐教學模式，由此既可以豐富教學內容，又能使學生提高創新設計與實際操作相結合的能力，最終達到滿足未來社會經濟發展的適合型人才的需求。

一 跳出簡單的“課堂化”現象，培養學生的“勝任工作”能力，構建學生在學習活動中的主體地位

除專業理論課外，所有的技能課程都要求學生動手操作，從做中學是學生形成自己實踐經驗的根本途徑。通過在教學一線的實踐和研究，筆者認為設計專業課程教學方法必須打破傳統的課堂模式，調動學生的學習積極性。教師要有意識的將相關專業知識按照實際設計公司的運作過程展開，讓課堂成為“工作室”，將授課課堂安排到現場實地，這種形式更為直觀，容易激起學習興趣，便于增加學生理解力，進而強化學生做好成為設計師的意識準備工作，構建設計師技能體系，培養創新能力和工作中必要的團隊精神。在校企合作的人才培養模式下，校方可帶領學生以項目小組的形式，進駐設計公司進行考察學習，通過設計公司責任人向學生介紹專業發展現狀，參觀專業操作流程，使學生親身感受設計師的專業精神。設計公司也可為課程實踐提供實踐項目和實驗設備，提高學生實踐能力的同時又能將實驗的結果反饋給公司，幫助公司獲得更大的利潤。比如，筆者在2012年教授視覺形象設計課程時，按照產學研結合型的教學模式，組織學生教學實踐，先后完成了與三聯企劃合作項目，山東省監獄系統視覺統一規劃的設計方案。

二 培養學生設計開發策劃能力，形成實踐與研究一體化的教學模式

針對設計專業課程的特點，突出實踐與研究一體化的教學模式，在設計課程教學中，教師應實時接觸最新的設計動向及盡量尋找不同行業的設計征集、比賽活動，使學生可以多種角度練習，將這些有選擇的納入到課堂中來，組織學生互動討論每個項目的特點，通過對題目統一的分析和認識，增加學生對于市場調研的力度，主動尋找理論、查找文獻、解析相關案例，理清創作思路，選擇適合的手法、表現形式、多樣化設計方案，運用所學相關知識進行專題研究，并在此基礎上有意識的要求學生將設計構思以條理性的文字表達出來，形成設計策劃，在課堂上進行設計提案。然后整體展示，互相吸收好的創意和表現手法，教師結合自己的設計經驗和作品，講授投標注意的事項和問題，同時，由于方案征集與比賽項目都有時間限制，所以促使學生在一定時間內完成設計，使學生在學校期間養成講求工作效率、注重設計質量的習慣，也是教學的一項重要內容。比如：筆者在2011年教授的專題策劃課程中，學生針對中國環境保護部舉辦的我的能效宣言”大學生環保創意大賽，通過大量搜集資料，分析比賽題目，將設計構思以條理性的文字表達出來，形成策劃方案，最終選擇在校園內設計組織了一次回收廢舊電池大型公益活動，以紀錄片的形式跟蹤拍攝，并將回收的廢舊電池進行了再創作，完成了“小電池，大能量”的作品創作，在此次征集活動中表現不俗，獲得了三等獎的成績。

三 形成學習與社會服務一體化的教學活動，培養設計推廣能力，達到學以致用的目的

設計藝術是一門實用性很強的專業，設計的好壞應遵循社會發展規律，讓社會、讓大眾去評定，而不是單個教師的己見。教師應鼓勵學生走出課堂，走向社會，向社會爭取課題，讓學生自己獨立地去完成市場調研，去完成對產品的正確定位，參與對設計開發的全過程，鍛煉學生自主完成課題的能力，教師扮演的僅僅是“伙伴”關系，幫助和引導學生發現與解決設計中所出現的問題，諸如材料與工藝以及審美的社會條件限制，讓學生的設計作品能真正做到“可行性”。比如：筆者在2011年教授的品牌設計與消費研究課程中，指導學生對于品牌的理解與設計推廣能力相結合，學生以可口可樂品牌為方向，設計了一場“玩轉回收”的環保創意策劃活動，參加了“第四屆全國大學生廣告藝術大賽”。整個創意策劃分為躍動、跳動、滾動三部分。每個環節都是以大眾參與為目標，充分體現設計引領生活，影響生活的主題。躍動部分，把垃圾回收和跳房子游戲結合，沿著地面上粘貼的“可回收”與“不可回收”兩類垃圾示意圖路線，參與者邊跳房子邊把垃圾送到相應回收箱。跳動部分則更讓男生感興趣，把5個籃網編成一個大籃網，參與者可以像投籃一樣把空塑料瓶投到籃網中。更吸引大眾眼球的是滾動回收部分，將一個巨大地悠波球改裝成了一個大型的可樂圓瓶，參與者可隨意的推動球體，所到之處便可將垃圾投擲到球體內。這一方案的最大的亮點是把品牌的理念與趣味活動相結合，貼近校園，讓學生們自發參與。此作品最終經過初選、網絡大眾投票、評委最終評選過程，從全國10000余件作品中脫穎而出，最終獲得全場的實效大獎，并得到了可口可樂公司資助去南極考察的機會。此方案也被可口可樂公司列為社區、學校推廣計劃之中。

因此，企業未來市場競爭力、動力及附加值的增加，都需要當今設計專業進行課程改革，通過產學研的真正融合，改變以往的教學模式，給設計界注入新的活力。

參考文獻

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