制漿造紙課程教學中以問題為核心的教學模式應用

【摘要】文章將以問題為核心、師生并重的教學模式應用于制漿造紙課程教學中，并從多個方面采用多元評價標準考查了該教學模式的教學效果。實踐表明，該教學模式在保留了知識的系統性和完整性的基礎上，提高了學生學習的主動性，培養了學生的自學能力，鍛煉了語言表達和溝通協作能力。同時該教學模式還能促進教師業務水平的提高，提高教學質量。

【關鍵詞】制漿造紙 基于問題學習 教學模式

【基金項目】南京林業大學高等教育研究課題（2011）

【中圖分類號】TS7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）08-0003-02

制漿造紙專業課是理論性和實踐性都很強的課程，在加強學生素質教育與能力培養方面具有不可替代的作用。圍繞制漿造紙課程的特點，有效提高教學質量及進一步提高學生學習興趣，成為制漿造紙課程教學的關鍵。目前， 制漿造紙專業課的課堂教學正停留在教師講、學生聽的狀態。雖然，這種“以授課為基礎的學習”（Lecture Based Learning， LBL） 教學方法在知識的傳授上有其合理性，但束縛了學生的創造性思維和學習的主動性，已不能滿足教學和行業發展的需要[1]。因此，必須對現行的教學模式進行改革，調動學生的主動性，培養其自主獲取知識的能力，以適應造紙行業日新月異的變化。

近年來，基于問題學習模式 （Problem Based Learning， PBL） 的理念在世界各國的大學中得到廣泛重視，并呈現出多元化發展的趨勢[2]。PBL 是圍繞教師特別設計的問題，學生利用各種資源尋求答案，通過自學和小組討論的方式學習相關知識的一種教學模式[3]。PBL 教學模式的核心是引導學生自己去分析和解決問題，旨在實現“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變[4]。上世紀 90 年代以來，我國高等院校的教育工作者也開始在一些課程的教學中應用或借鑒 PBL 模式，進行了有益的嘗試和探索[5-7]，但該模式仍存在一些缺陷[8]，如專業知識的學習缺乏完整性和系統性；教學資源（圖書館、網絡、學校場地等）受限；教師的技能和素質有所欠缺；缺乏合適的教材；學習評價難建立。

在以上諸多限制條件下，結合我國高等教育的實際情況，我們倡導“基于問題的教學”（Problem Based Teaching and Learning， PBTL） 模式[9]。PBTL 實行以問題為引導，師、生地位并重的模式，其既能有效保留了傳統 LBL 教學模式和 PBL 教學模式的優勢，又能最大限度地避免它們的缺陷。我們將 PBTL 教學模式引入到制漿造紙專業課的教學中，在實際教學過程中，以問題為核心，串聯專業知識，促進“教”、“學”互動，強化交流討論；在培養學生的學習興趣，激發學生的思維，調動學生主動性的同時，充分利用教師的知識系統性、完整性，突出教師的引導作用，以提高制漿造紙專業課程的教學效果。

1.研究對象

選取了基礎知識水平相當的本校 2009 級輕化工程專業兩個班級作為研究對象，一個班級進行 PBTL 教學模式，另一個班級采取傳統 LBL 教學模式。實驗班和對照班均上制漿造紙概論課（理論 36 學時，實驗 24 學時）。

2.研究方法

2.1準備工作

針對實驗班的制漿造紙概論課程進行教案調整；采用集體備課方式，就相應章節有針對性地為學生編寫學習討論的重點問題，問題的提出注重引導性、串聯性和實用性[10]，對問題的實施效果及目的達成共識；要求參與該課題的教師在強化專業基本理論知識的同時，關注前沿學術動態并獲取實際工程經驗。

2.2實施過程

對照班采用傳統 LBL 結合多媒體教學模式；實驗班采用 PBTL 教學模式：首先用一定學時講授課程的基本概念和理論，解決造紙課程學習中的重點和難點，為后面開展的問題討論課提供知識支撐點，針對每個章節設計一系列問題并為學生提供教學計劃，要求學生自行安排時間針對問題查閱資料。每堂課前重新提出問題，隨后教師針對問題進行適當展開，講授該問題涉及到的一些知識點，為學生完善知識結構，然后給學生一定的時間自學，補充完善資料，隨后教師引導學生開始交流、討論并解答問題（穿插 PPT 方式演講報告），最后由教師引導歸納總結。整個過程教師講授和學生自學、討論并重。

2.3 教學效果的評價

為客觀評價以 PBTL 教學模式的教學效果，我們采用測試成績及問卷調查兩種方法，以實現“全員、全方位、全過程”考核的目的[11]。（1）測試成績：實驗組與對照組考試卷相同，且按同一評分標準，密封評卷。測試試卷中考查單個知識點的理解記憶為主的題目比重占 70 分，考查學生運用知識的靈活性和綜合分析能力的題目占 30 分。（2）問卷調查：學期結束后采用自制的問卷調查表[12]對 PBL 教學模式進行評價，調查內容主要包括問題設計合理性、教學各環節的安排、課堂氣氛、教師作用、學生感受、整體教學效果、不足和建議等方面。采用無記名的問卷方式，實驗班共發出并回收問卷 32 份，回收率為 100%。另外，實驗班和對照班的實驗成績用 SPSS10.0 軟件 One-Way ANOVA 分析后，進行 T-student 檢驗，P<0.05 為有統計學顯著性差異。

3.結果

3.1教師業務水平的提高

我們對專業課教案進行了調整，使其更加適應 PBTL 教學模式。參加該課題的教師加深了制漿造紙專業知識和基本理論的掌握，在教育技能和素養方面也獲得到了明顯的提高，這為今后制漿造紙課程教學質量的進一步提高奠定了良好的基礎。

3.2學生綜合能力的提高

調查結果顯示，60% 的學生認為他們對專業課的學習興趣增加，學習自主性提高；86.7% 的學生認為他們在歸納整理、合作交流、獨立思考、理解表達、分析和解決問題中的一個或多個方面獲得了不同程度的提高。

3.3考試方式評估

采用 PBTL 教學模式的實驗班與采用傳統 LBL 教學的對照班在平均成績方面無顯著性差異，但在考查學生運用知識的靈活性和分析能力的綜合題專項測試中， 實驗班的成績相對于對照班有較大幅度的提高。在對學生知識點考查的客觀題上實驗班的平均成績低于對照班，這說明 PBTL 教學模式下的考核方式、考核內容的側重點有待進一步論證和完善。

3.4問卷調查評價

回顧性調查問卷分析結果顯示，有 76.7% 的學生認為 PBTL 教學模式是有效合理的教學方法，優于傳統 LBL 教學模式，53.3% 的學生認為 PBTL 教學模式的教學效果不如傳統 LBL 教學模式或自身不適應傳統 PBL 教學模式。20% 的學生認為對后續課程的學習很有幫助，80% 的學生認為有所幫助。這說明 PBTL 模式得到了絕大多數學生的贊同和認可。

4.討論

PBTL 教學模式是對教學理念的更新，該教學模式在 PBL 教學模式的基礎上結合傳統 LBL 教學模式的優勢，提高了可行性和操作性，主要體現在以下幾個方面：（1）微調教學大綱和教案，保留了專業知識的完整性和系統性；（2）充分利用現有師資的優勢，為教師的角色轉變提供緩沖空間；（3）在強調學生自主性的同時兼顧教師的引導作用；（4）降低對教學資源的要求，節約教育經費。

制漿造紙課程是林業院校輕化工程專業的必修課，內容多，課時有限。由于理論課和實驗課大都采用小班制，為開展 PBTL 教學創造了一定條件。我們結合制漿造紙專業課與其它學科相互交叉的特點，在學生完成制漿造紙基礎知識學習的基礎上，設計了切實可行的 PBTL 教學模式。針對部分學生反映自己的自學能力較差的情況，PBTL 教學法提供了切實可行的解決方案。該教學模式教師講授和小組討論學習兩種方式并重，教師首先提出問題，并介紹相關內容的難點、重點，隨后學生以小組為單位，進行自我探究學習和課堂交流討論，整理歸納后以 PPT 形式匯報，最后由教師總結講解。在 PBTL 實際教學過程中，不是簡單地將上課形式改為討論式教學，而是尋找問題的切入點，巧妙講解并設疑，讓學生帶著問題進行學習。

教學實踐表明，學生對于 PBTL 這種以問題為基礎，師生并重的教學模式比較滿意，學習積極性大大提高。大部分學生都對教師提出的問題和知識點進行了預習準備，學生利用教材、圖書館、網絡等多種形式進行自學，提高了學生自主獲取知識的能力。在實施教學的整個過程中，通過教師講授、課堂討論和隨后進行的實踐操作，每個學生都體驗了不同的學習樂趣，從資料的查閱到系統總結到 PPT 的制作，學生通過歸納、反思與總結掌握了知識，形成了發現問題、解決問題的技能，發展了高層次的思維創新能力，還充分鍛煉了運用知識的能力和實驗技能。PBTL 教學模式能夠明顯減輕學生的學習負擔，增加學生獨立思考的時間。更重要的是該教學模式的實施使學生在后續課程的學習中受益匪淺，在課程結束半年后的回顧性問卷調查結果顯示，80% 的學生認為該教學模式有助于后續課程的學習。另外，教師與學生接觸時間較長，交流機會多，有利于了解學生的個性差異，更便于形成雙向交流的新型師生關系。PBTL 教學模式要求教師精心備課，注重課堂控制與技巧，對提高教師業務水平有明顯的促進作用。

與傳統 LBL 和 PBL 教學模式相比，PBTL 教學模式表現出了明顯的優勢，但該教學模式在具體實施過程中也存在著一些有待解決的問題，具體表現在：（1）有效的教學效果的評價體系尚需進一步完善，尤其是對學生分析和解決問題能力的考核辦法的建立；（2）學生積極性的調動，在 PBTL 教學模式實施的過程中依舊存在PBL 教學模式中的部分學生缺乏熱情、消極參與的問題；（3）獲取信息技能有限，不能熟練運用相應的圖書及網絡資源；（4）討論膚淺，出現表面化教學現象。所以，要全面實施 PBTL 教學，還應該積極創造條件，彌補不足，加強指導，及時總結，適時而行，量力而行。盡管 PBTL 教學模式目前存在一些問題，但隨著大家認識水平的提高和各方面條件的完善，PBTL 教學模式在高等教育中將有廣闊的發展空間。

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