例談初中歷史與語文教學的有效整合

【摘要】在從事初中語文和歷史教學中，筆者發現很多語文課文上的內容，如果將其有效整合到歷史教學中無疑會起到較好的效果。本文從歷史人物，歷史事件，成語和詩歌三個方面闡述了語文課本資源在歷史教學中的作用，既可增加歷史課的文學色彩，也可以加深對歷史知識的理解。

【關鍵詞】歷史教學 語文資源 有效整合

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0011-01

俗話說的好“文史不分家”。在初中的教學中，由于考試制度的原因，學生對語文課文比較熟悉，對歷史人物和歷史事件知之甚少。筆者在初中既從事過初中語文的教學工作，也從事過初中歷史的教學工作，在教學中發現很多語文課文的內容和歷史事件之間是有聯系的，我就想如果能在歷史教學中恰當地整合相關的語文資源，不僅可增加歷史課的文學色彩，還由于學生對初中語文課文內容比較熟悉，更可以加深對歷史人物和歷史事件的理解以及對歷史知識的記憶，提高歷史考試成績。

一、從歷史人物進行整合

有些語文資源是涉及到歷史人物的，而語文課上對該人物的形象的描寫較歷史課本更為詳細，如果在歷史教學中能采用，不僅可以幫助學生加深對該歷史人物的活動記憶，更可以幫助學生理解他在特定的該歷史環境中的行為。從而準確地對人物進行評價。

如在上《三國鼎立》一課教學時，關于曹操這個歷史人物，很多學生對他就存在著誤解，因此可以先將曹操的《觀滄海》《龜雖壽》引入，通過對該詩（日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里……）的分析，感受它所深深寄托的詩人情懷，即詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，（烈士暮年，壯心不已……）看到了曹操奮發進取，立志統一國家的偉大抱負和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環境中思想感情的流動。理解到赤壁之戰爆發的原因是曹操要完成對國家的統一，他發動赤壁之戰是一種順應歷史發展的趨勢必然的行為，那么大家在戲曲中所看到的白臉的曹操，把他稱為奸雄就是一種錯誤的看法。另外，初中階段的《范進中舉》和《孔乙已》兩文都刻畫遭受科舉制度殘酷迫害的知識分子形象，可以幫助學生進一步理解明清時期八股取士的危害，真正理解課本中描述的八股取士摧殘思想，禁錮了文化，只能為統治階級培養出忠實的奴才的影響的評價的理解。

二、從歷史事件進行整合

有些語文資源是對歷史事件的描寫生動形象、豐富多彩，是對歷史書上該事件的很好的補充讀物。有助于學生對有關歷史知識的深刻理解與記憶。

例如，我在進行《戰略大決戰》教學時，講到渡江戰役我就先讓學生回顧以前在語文課上學過的毛澤東《七律 人民解放軍占領南京》和《人民解放軍百萬大家橫渡長江》兩篇課文，其中（鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷……）（……從1000余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域……）不僅能夠真切地浮現出毛澤東同志描繪的我軍在炮火紛飛下橫渡長江，沖破敵陣，銳不可當，英勇善戰的動人畫面；想象出渡江戰役的壯觀景象和威武氣勢；感受到作者前無古人，獨步當代的豪情。充分反映了《國內和平協定》的談判是國民黨反動政府借假和談來欺騙全國人民，阻止人民解放軍想江南進軍，爭取軍事上的喘息時間以便重整旗鼓，伺機反攻的陰謀。幫助學生進一步認識國民黨的反動嘴臉和人心喪失，加深對的渡江戰役勝利的原因理解。從而進一步鞏固了對渡江戰役這一歷史知識點的掌握。

除此之外，像《論語》、《孟子二章》、《魚我所欲也》、《公輸》、《莊子故事兩則》有助于《中華文化的勃興》的教學，可以進一步幫助學生理解各學派的思想觀點。《海燕》有助于《十月革命》的教學幫助學生理解十月革命爆發前的俄國的具體革命背景。《狼牙山五壯士》、《冀中地道戰》、《小英雄雨來》、《雞毛信》等課文則描寫了抗日戰爭時期，我抗日軍民與日寇浴血奮戰的故事。在教學歷史《百團大戰》時，恰當地聯系這些課文，有助于學生加深理解“廣泛發動群眾，開展游擊戰爭，建立敵后根據地 ，打擊日本侵略者”和“在中國共產黨的領導下，中國人民經過八年艱苦抗戰，1945年8月，終于打敗了日本帝國主義，取得抗日戰爭的偉大勝利”等內容。

三、從成語和詩歌進行整合

語文課本上的成語、典故、詩詞非常生動、形象，學生對其興趣特別強烈。如能好好利用，不僅可以活躍課堂氣氛還可以幫助學生加深對歷史事件、歷史概念、歷史理論的理解，收到意想不到的教學效果。

例如，七年級上冊第6課《春秋戰國的紛爭》的教學。在進行我就事先布置學生收集和本課有關的成語，告訴他們下節課我們將進行成語故事比賽，要求搜集春秋戰國時期的成語故事，然后在班級里交流。學生對成語典故非常感興趣，很樂意參與這一活動。結果學生收集到很多成語或典故，多的達到七八十，少的也有十幾個，我就先讓學生在班級里展示自己的搜集成果，然后挑選出和本課教學聯系密切的讓他們一一向其他同學講解該成語的來歷及包含的典故，由“尊王攘夷”，“管庖之交”聯系到齊桓公稱霸，由“退避三舍”聯系到城濮之戰和晉楚爭霸，由“一鳴驚人”和“問鼎中原”的故事到楚莊王稱霸 ，由“圍魏救趙”和“減灶計”到齊魏之爭，再由“臥薪嘗膽”到吳越爭霸。這樣一來學生沿著他們收集的成語就自己講出或表演出本課的主要內容，實際上他們自己就很好地完成了本課的學習任務，且印象深刻，不少同學幾年后還能說起他們當年上課自己所講的歷史故事，而我只在其中起穿針引線的作用。真正實現了把課堂完全交給了學生，學生成了課堂的主人，取得了較好的教學效果。

以上僅是我從語文課本資源中舉的很少一部分有利于歷史教學的例子，事實上，語文課本中可供我們用于歷史教學的資源很多。有人曾對小學4-6年級和初中7-9年級語文課本（不含自讀課本）的搜集、整理和分析，發現至少有115篇文章可以直接為中學歷史教學服務。在對中學7-9年級的歷史課本的知識點進行搜集和整理的同時，驚喜地發現有將近600篇之多的文學作品可以應用到歷史教學中去。這些語文課文涉及到了政治、經濟、文化科學、思想等各個領域。如果我們在教學中注意加強歷史同語文之間的橫向聯系，使知識互相遷移，適當滲透，那必將有利于學生對知識的理解與掌握形成完整的知識結構，有利于提高歷史教學質量。