開展探究式教學 培養自主學習能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度，教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。學生通過實踐來證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。”蘇霍姆林斯基的這段話著重強調了學生在學習活動中的主體地位和獲取知識的主渠道——自主探究。《英語課程標準》在實施建議中指出：教師要設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。探究式教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體地說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師作為探究式課堂教學的組織者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提出的任務，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結果。要真正做到自主探究型學習，我認為要做到以下幾點：

一、教學觀念的改變

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理。

另外，教師改變教學觀念，要相信學生，敢于放手，營造一種主動活潑的教學氣氛。傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識的積累過程。培養能力的教學應提倡以學生為中心的教學方法。我在英語教學實踐中，注重充分調動全班學生學習的積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知欲。面對班容量高達60人的特點，要使每個人都有參與語言實踐的機會是有一定難度的。我做出如下安排：每節課前三分鐘有一兩個學生做daily report，新課進行中全班進行Pair work和Group work，達到訓練技能、開發智力的目的。

評講練習的時候，我從來不逐題講解，而是讓學生在校對答案后，成立以4人為單位的小組針對錯題討論、互相解決，組內解決不了的標上問號，等會以組為單位舉手提問，全班學生參與學習討論。這樣，學生不是被動地學，學生通過學習探索知識的規律，認識其本質特征，培養思維能力，掌握學習方法。生動活潑的教學氣氛是達到這一目的的必要條件。

二、教學內容上的幾個轉變

1.交際能力的培養。

一切有利于語言作為交際工具來使用的教學內容都要吸收，這樣才能更好地培養學生運用英語進行交際。我在平日課內外的聽說讀寫訓練中，如精聽時，讓學生一字不差地重復，反復訓練，讓學生掌握一定量句型，做到脫口而出。在精說時，讓學生大膽開口，不要怕出錯，更不要先在腦中做英漢對譯再勉強出口，否則這種心理上的“母語依戀”會阻礙學生綜合能力的提高。在“說”的訓練中教師要注意觀察，揣測學生的心理，把握契機，及時加以矯正、補救，幫助學生減少心理壓力。在情境中向學生介紹英語國家文化背景知識，豐富他們的見聞，激發他們的求知欲，同時也讓學生感受到肩負著向世界宣傳、展示自己祖國的任務。這些活動能使學生多角度、多方位地觀察世界，學會正確運用所學語言材料。

2.自學能力的培養。

交際能力包含語言能力和語言運用能力兩方面，自學能力則是學生駕馭學習活動，獲得這兩方面能力的基礎。

首先，要抓好學生良好的學習方法的培養。作為教者的我們要授之以“魚”更要授之以“漁”。不同的學生都可找到一套適合自己的行之有效的學習方法。過去學生們都認為成績好的原因主要是勤奮和聰明，現在他們則認為主要是靠良好的學習方法和習慣，再加上勤奮。比如學生英語學習，要想達到一定的高度，除了學好課本知識以外，還必須廣泛涉獵各種英語語言材料 ，包括所學語言的國家背景等知識，而這些常常需要學生自己主動去做，去學，而不是按照老師每天布置什么就去看什么。

其次，要抓好學生自主性學習能力的訓練。學生通過培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法后，基本養成了自學的習慣，并已具有一定的自學能力。這時，教師可完全放手讓學生自主地進行學習，而不應該對他們再加以限制，可讓他們通過手中的參考資料進行自學，然后帶著問題和教師進行探討。教師通過定期的“目標達成”檢測，一方面有督促學生進行自學、檢查他們的學習效果的作用，另一方面還可幫助他們解決學習中遇到的難題。在平時教學中我班的學生基本上都能在新授課前預習課文，課堂上，凡通過語言實踐活動能掌握的知識決不采取講授方式，即學生通過自學能說的都讓學生說。鼓勵和肯定學生的自覺能力，讓他們始終有一種成就感。

3.聽、說、讀、寫能力的培養。

按照新課程標準，全面培養學生聽、說、讀寫能力。側重聽力及閱讀教學。培養聽力是中學英語教學的一個難點，由于受環境、地域限制，學生只能在漢語語境中學習英語，而且又是大班上英語課，缺乏必要的視聽教學設備，因此在平日教學中應盡量為學生創造聽英語的機會。教師盡量用英語組織教學，使學生每節課都能反復聽到規范、易懂的英語；每節課一開始5分鐘，值日生做daily report，讓每個學生都有聽、說機會；多向學生播放教材英語錄音；努力讓學生在課堂上多聽英語，堅持常聽不長聽；要學生盡量用英語提問題和回答問題，創設英語環境；堅持定期對學生進行階段性聽力測試；堅持每周開設一門專門聽力課，注重聽力技巧指導和綜合訓練，中學英語聽力能力培養是個經常性的、大量的、循序漸進的過程，也是學生聽力水平不斷提高的過程，根據美國語言學家克拉申的“第二語言學習理論”，只要最大限度地擴大對學生的語言輸入量，即盡量使學生多聽與他們水平相當的語言材料，才能保證學生有良好的表達能力。

加強語篇意識，著力優化語篇教學，在英語學習中要以教材為基礎，又要不拘泥于教材，不僅重視語言知識的熟練掌握，更要注重語言意義的領悟和理解，不求語法講得過深過細，但求學生語詞匯總量的增加，實際應用能力的提高，改善重語法、重語句，輕語篇、輕能力的教學方法，加強語篇教學，發展、完善語篇能力。同時，要想提高學生的閱讀速度及理解能力，還必須進行廣泛閱讀，即泛讀。重在訓練學生的閱讀速度和技巧。在平時教學中，我一方面，提供給學生適合泛讀的任務性材料，如英語報紙、中學英語讀物等。另一方面運用適合學生難易適度的課上限時泛讀教材，每周利用一節課的時間進行讀速的訓練。

三、注意創設教學情景

情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能。

1.情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如牛津高中英語Module 1 Unit 2 Growing pains的學習中，我先讓學生欣賞了歐美電視劇片段Growing pains，讓學生了解這單元的教學背景，并聯系國內近年來較流行的《家有兒女》，讓學生真正理解這單元的語言情景。如Module 1 Unit 2 project中寫建議信也是一個很好的例子，提供給學生具體情景，讓學生聯系自己青少年的實際感受來寫封信給文章的父親。從而最大限度地調動了學生寫作積極性，增強了學生的寫作意義，提高他們的寫作能力。

我用以上問題情景不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2.情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。 3.設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的，這里介紹兩種教學情景的設置。

（1）問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here 這一課時，我在幻燈片中放了幾種類型的旅行，設下了以下問題：Why do people always like traveling？ Where do you prefer to travel？以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。

（2）可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、協作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：

What is the title？ What can you think the text is about？ What do you expect the will tell us？ 以此來激發學生的想象和對課文的預測，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

總之，新英語課程標準體現了全新的教學觀念，全新的教學內容，全新的教學方法。在中學外語課堂教學中要正視問題，觀念更新，勇于改革。在高中英語教學中，教師應多嘗試以問題為載體，引導學生的思維；始終以學生為主體，多創設各種合作學習的活動，讓學生在討論、合作、探究、體驗中鍛煉思維，培養學生學英語的興趣和自信心，讓學生在提高聽、說、讀、寫能力的同時，養成自主學習和創新意識，從而為成為二十一世紀的主人奠定基礎。

參考文獻：

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