創新意識 創新萌芽 創新之路

【摘要】新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。江澤民同志的講話，對我們在教學中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。創新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也不例外。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？在教學實踐中，我主要從以下三個方面做了些有益的嘗試。

【關鍵詞】興趣 創新意識 創新能力

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0016-01

一、激發興趣，喚醒創新意識

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，只有這樣才能推動其求知欲，發展其智力因素和非智力因素，創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創造性思維，培養學生能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發明、小創造。

如在教學《事物的正確答案不止一個》一課時，師生共同討論三個回形針、一張卡通信紙的用途，并動手發揮各自的創造才能，在實踐中探索回形針的用途。從中培養學生的創新意識，使學生明白事物的正確答案不止一個，也激發了學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力便能進一步提高。

教師在自己的教學實踐中應最大限度地挖掘學生的身心發展潛能和潛在的創新意識，要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

二、鼓勵質疑，培育創新萌芽

創新意識來自質疑。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人。我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一半同學提出了這樣一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活了，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學們，讓我們再讀課文，然后將你們所提的問題與當時的現實情況進行對照，看看胡屠戶究竟是怎樣的人？”經過討論交流，學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到封建科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能能有其他的想法……這樣通過學生自己質疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能力。

三、啟發想象，開拓創新之路

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力、詩情畫意的古詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創造性的思維。

例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陳玉秋. 《語文課程與教學論》，廣西師大出版社，2004.5

[2]萬福，于建福.《教育觀念的轉變與更新》，和平出版社，2000.03

[3]桂林繼續教育指導中心《中小學教師21世紀素質教育資料匯編》

[4]馬伯成.《中學語文創新教育初探》，人民教育出版，2001.05