莫將探究活動神圣化

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0020-01

一直以來，教學改革中有一股風：不論是誰，又不論是什么性質的課程，不論是新授課、復習課，還是習題課，只要是對外開放的課程，為了要展示新課程的理念，就必須有多媒體課件的表演，再安排幾個探究活動，幾個吸引人眼球的游戲。幾乎是千篇一律的過程。既熱鬧，又新奇，只要貼上了“探究”的標簽，它就是一節好課了。

果真是好課嗎？我認為這種不顧學生的個性差異，不顧老師的個性差異，也不顧課程的差異，而照搬他人的做法，這種形似神也似的教學改革不是真正的新課程理念，真正的新課程理念應該是在不同土壤中盛開的百花齊放，百家爭鳴。

筆者在經過多次的參觀學習中，發現在教學改革過程中存在不少問題，這些問題很有代表性和普遍性，處理不好，勢必會影響新課程改革的深入和發展，列舉如下：

1.將探究活動神圣化

本次課程改革大力倡導探究式學習，于是乎探究活動充斥了整個課堂，一些簡單的、一目了然的知識也加入到探究的行列，甚至一些不適合于探究活動的物質名稱、概念、形狀等，也硬被拽入探究活動之中；這種為探究而探究，為活動而活動的做法，有時將學生帶入云里霧里，不知所以。

有這樣一個笑話，一位教授為了向學生說明磚頭是立體形狀的就組織小學生動手測量它的長、寬、高，然后就說這就是立體磚頭了。試問，如果換成一個氣球又如何呢？這種活動的安排實在是無意義！

課堂上，學生一會兒忙這活，一會兒又忙那活，教室里一片狼籍，熱鬧非凡，卻稱之為“使學生動了起來”，“加強了學生的參與精神”；這種只重視外在表現，不注重學生思維發展，只能是一種走過場現象；這種有課必有探究的設計，不是教學改革。

探究活動不應該是一個教學標簽，它應是學生發自肺腑的求知欲望，是在教師有目的性的引導之下，對知識的一種渴望而形成的一種行為，并不只是教師按一定的教學設計，將學生往事先設計好的教學框架中趕。探究的學生個體可以分層次，有些已經完全理會的、知識超前掌握的學生，可以自由選擇免于活動，不需要個個都上，探究活動不能神圣化。

2.將探究式教學語言泛濫化

“你真聰明”，“真機靈”，“真不錯”等等賞識性的語言充滿了整個課堂過程，這種語言能極大地鼓勵學生的積極性，但卻不見批評的語言，這樣極易造成學生盲目性的自我欣賞，即使自己的觀點不正確也不為知，這樣的教師是極不負責任的行為，是對知識的不嚴謹，長此以往，學生極易形成聽不得批評意見，形成以自我為中心的觀念。

教師隨意地夸獎，一味地贊美，不加批駁地激勵，有時會使學生過于迷戀，形成心靈的一種習慣，反而對其成長不利，導致學生淺嘗輒止，不求甚解的學習態度。

適量的批語也是激勵人成才的一種方式，耐挫性的培養也是教師的一種職責；現在的孩子是生活在太多的贊賞之中，缺乏應有的心靈洗煉，才易形成脆弱的、易激動的、敏感的個性，這樣的人怎能適應未來社會的殘酷競爭。

3.探究學習自由化

傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教師越教，學生越不會學，越不愛學，于是，新的課程強調學生學的過程，有些教師就安排學生自己看書學習，沒有指導，沒有提示，不反饋學的效果；有些給學生充分的活動空間，學習內容自己選，學習伙伴自己挑，教師真正成了旁觀者，學生旁若無人，學習活動真正成了自由活動。

這種不問學生個性特征，一味放任學習行為的自由發展，只能導致效率的下降；這種求形式不求結果，為活動而創造活動的行為，也是一種極不負責的表現。

4.將探究過程格式化

探究的過程似乎成了一個公式：首先都是在教師活動和學生活動的安排中出現一個已知的問題情境安排，然后是教師的“滿堂問”，學生的“滿堂答”，中間穿插一個為探究而安排的活動，最后是學生有感而發，“學完本節課后，你得到了哪些知識？”“你有什么收獲？”等等。似乎探究教學已經成了一個格式了，人人都是這樣上，不同的只是內容不同，多媒體的課件不一樣，語言表達不一樣罷了，但千變萬化都不離其宗。

教師的觀念走入了一個誤區，似乎不這樣上就不是新課程，沒有這個過程就不能體現新課程的理念。過分的仿照別人的做法，只能使新課程只有其形，不具其神；課堂上的一問一答，表面上是師生互動，生生互動，其實使用不當，會使之成為用提問的方式完成“滿堂灌”的效果，與老的教學套路異曲同工。教師也應該在探究的道路上，不斷探究適合自己個性的教學方法與手段，新課程教學理念就是一個“新”字。

學生不僅有探究，還應有體驗的過程，不僅能獲得認知上的升華，還應有個性的張揚。我建議應處理好以下幾個問題：

1.正確對待“探究”與“傳授”

新課程提倡探究式的學習方式，培養學生的創新能力，但并不完全否定傳統教學中的優點；教學改革不是完全排他性的改革，它應有很大的包容性，前人的科學成果，不可能在短短的時間里，都通過學生個體的探究活動來獲取，對于不易探究的理論、概念，仍然離不開教師的傳授解惑。

教師的傳授能在極短的時間內引導學生將知識的內涵融會貫通，而探究活動能極大地培養學生的動手能力和創新意識；但并不是說“傳授知識”能抹殺學生的創新能力，將“探究”與“傳授”進行有機組合，相輔相成，能起到事半功倍的作用。

“探究活動”和“傳授活動”都應該成為學生的基本的常用的學習方式。

2.正確對待“探究”與“點撥”的關系

學生探究的過程應是在教師指導下的有序活動，不應是放任自流，學生在探究的活動中可能有爭執，有異議，教師應及時參與，化解分歧，學生間可能爭得面紅耳赤，矛盾急升，教師不能袖手旁觀，若無其事。

教師在學生探究時的即時點撥，可能是一句妙語，就能撥開云霧，學生會豁然開朗；點撥的時機要掌握好，不要搶了學生的先機，使其有挫敗感；點撥的火候也要注意，不能越俎代庖，反而使探究的主人——學生，成了旁觀者。

3.正確對待課堂“熱鬧”與“安靜”的關系

探究的過程也是學生思維最活躍的過程，學生會竊竊私語或自由地討論問題，有時會爭論不休，課堂上顯得很熱鬧；又有時教師一個問題提出后，下面是鴉雀無聲。教師為了使教學過程有序地進行下去，使全體學生聆聽到教學的語言，又必須保持一定程序的“安靜”，也要讓學生有機會表達自己的觀點，如何處理好二者的矛盾呢？

應該是放得開，收得攏。只要是能保證教師作為活動的組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對安靜，新課程教學追求的是學生真正的自主學習和個性張揚。