拿什么拯救你 沉悶的課堂

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0021-01

不否認(rèn)，課堂上偶爾的沉默是另一種美麗；不否認(rèn)，課堂上短時(shí)的靜美是一種張力。

可是，當(dāng)我們以各種方式把課堂交給學(xué)生，或給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，或給他們認(rèn)真思考的空間時(shí)，我們的大多數(shù)學(xué)生卻似乎認(rèn)定了“沉默是金”。我們所追求的有活力、有深度、有厚度的課堂，最終成了沉悶的課堂。除去年齡方面的原因，筆者認(rèn)為，課堂的沉悶還有以下幾個(gè)原因：

一、與文本情感共鳴點(diǎn)的錯(cuò)位

古人云，言為心聲。感人心者莫先乎情，當(dāng)文本觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心時(shí)，學(xué)生自然能有感而發(fā)，反之，則可能導(dǎo)致課堂的沉悶。

曾經(jīng)聽一位老師講《臺(tái)階》，整堂課結(jié)構(gòu)明了，思路清晰，但學(xué)生的鴉雀無聲使得教者的激情顯得尷尬。我很奇怪，這樣一篇能觸動(dòng)人心靈的文章學(xué)生怎么無動(dòng)于衷！

其實(shí)文章真的很好，質(zhì)樸自然，深情滿滿。看著那些低著頭的孩子們，看著他們各樣的穿著打扮，我忽然想到一句話——父親，你沒那么滄桑。我想我們的孩子心底可能是這樣認(rèn)為的。其實(shí)，細(xì)想，他們也應(yīng)該是這么認(rèn)為。他們的父親大都在40歲左右，與平時(shí)讀到的一些文章中所述的“頭發(fā)花白”、“兩眼渾濁”、“爬滿皺紋”之類相去甚遠(yuǎn)，那個(gè)是他們的爺爺甚至是太爺爺?shù)臉幼印Ｈ绱苏f來，孩子們要去理解的“父親”其實(shí)是我們的父親，這是一個(gè)錯(cuò)位。學(xué)生找不到一個(gè)情感的共鳴點(diǎn)，讓他們?cè)鹾貌怀聊?/p>

二、與教師對(duì)話聚焦點(diǎn)的錯(cuò)失

師生對(duì)話是一節(jié)課進(jìn)行下去的主線。圍繞一個(gè)或幾個(gè)話題進(jìn)行有深度有寬度的對(duì)話，對(duì)話的聚焦點(diǎn)要明確而清晰，否則，會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)兩方各說各的，或者教者唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂的沉悶。

仍以《臺(tái)階》這節(jié)課為例，教師本應(yīng)該搭建一個(gè)平臺(tái)或者還原某種場(chǎng)景，讓學(xué)生去體會(huì)、去理解。可是部分老師卻問學(xué)生，你覺得作者為什么要寫這篇文章呢？學(xué)生沉默。學(xué)生本來就覺得離這個(gè)“父親”比較遠(yuǎn)了，老師卻來了個(gè)這么很“政治”的說法，師生之間對(duì)話的聚焦點(diǎn)的錯(cuò)失，讓老師將自己的那種成人化、模式化的理解，硬生生地扔給了學(xué)生，學(xué)生能不沉默嗎？

三、與同伴交流中心點(diǎn)的游離

小組合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也使得學(xué)生之間在輕松氛圍中充分交流，激活了學(xué)生的思維，享受了成功的喜悅。

然而，當(dāng)某一種教學(xué)技巧只剩下形式的時(shí)候，其效果便會(huì)適得其反。

執(zhí)教《蔚藍(lán)的王國》這篇課文時(shí)，曾設(shè)置了這樣一個(gè)問題：我讀著“____”這樣的句子，仿佛看（嗅、聽）到了____，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組合作交流。這樣設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入文本，充分發(fā)揮想象，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

但是在小組交流的時(shí)候，有的學(xué)生的答案是“用怎樣的修辭手法達(dá)到怎樣的效果”，有的同學(xué)僅僅將句子擴(kuò)充了一下，全無想象和聯(lián)想，有的同學(xué)雖然點(diǎn)明了句子，也說出了想象，但是想象與句子之間全無聯(lián)系。面對(duì)此種偏離小組討論中心，七嘴八舌，次序混亂，小組內(nèi)的成員最終搞不清楚到底該怎樣表達(dá)，于是在全班交流的時(shí)候出現(xiàn)冷場(chǎng)局面。

綜上所述，課堂沉悶的主要原因在于以上三點(diǎn)，當(dāng)然，不排除還有別的原因。那么我們?cè)撃檬裁凑饶悖翋灥恼n堂？

其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是給學(xué)生一個(gè)動(dòng)起來的理由。

一、要會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感

我們的情感體驗(yàn)不等于是學(xué)生的。我們要善于挖掘教材的情感點(diǎn)，滲透在課堂教學(xué)過程中，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使整個(gè)課堂教學(xué)情味盎然。

比如教學(xué)《都市精靈》一課，該如何讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)深入文本呢？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)往屆學(xué)生對(duì)今昔對(duì)比鮮明的兩只“大呆鳥”非常同情。于是我以兩只“大呆鳥”作為情感切入點(diǎn)，以情牽引，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

我是這樣設(shè)計(jì)的：假如北京的那兩只“大呆鳥”（或許這樣的稱呼更具悲劇意味）與文中的鳥獸可以相遇，它們一定會(huì)暢談各自的生存狀況吧，請(qǐng)以第一人稱設(shè)計(jì)一段話，寫出大呆鳥、紅嘴鷗、白鴿、海獅、海鳥等動(dòng)物的生存狀況（其中“大呆鳥”為必選項(xiàng)），并結(jié)合文章內(nèi)容說說自己這樣設(shè)計(jì)的理由。

然后教師用PPT展示：比如，我是來自上海的白鴿，我生活得自由、快樂，在這里人們把我當(dāng)成朋友，孩子的小胖手是我自由嬉戲的避風(fēng)港，大人的肩頭是我溫馨的搖籃，瞧我多幸福！設(shè)計(jì)理由：因?yàn)榈?節(jié)的“漫步”一詞寫出了鴿子悠閑自得的神態(tài)，鴿子無需擔(dān)心危險(xiǎn)的降臨，而孩子和鴿子的親密無間更是人與鳥和諧共存的完美詮釋。

兩只“大呆鳥”悲慘經(jīng)歷，以及教師的舉例，為學(xué)生進(jìn)入文本提供了一個(gè)情感上的突破口，學(xué)生的情感被激發(fā)，很快全情投入課堂，入情入境的進(jìn)行了角色體驗(yàn)，由“大呆鳥”到動(dòng)物的生存狀況，到人與動(dòng)物的和諧相處，從而比較深刻地理解了主題。

二、要精心引導(dǎo)，耐心等待

我們?cè)诮虒W(xué)過程中有時(shí)會(huì)囿于自己的預(yù)設(shè)，但課堂是師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間。語文課就應(yīng)該把文本交給學(xué)生，給學(xué)生架設(shè)橋梁，引導(dǎo)他們?nèi)プx去悟，去表達(dá)，這樣學(xué)生才會(huì)還給你美麗的意外。

在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我設(shè)計(jì)了欣賞花瀑、聆聽花語、感悟生命等環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生由表及里，深入文本。通過媒體展示、美讀課文等形式欣賞了花瀑之后，我感覺到課堂并沒有預(yù)想中的那么生機(jī)勃發(fā)。于是，在聆聽花語的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從紫藤蘿的角度去想想，十年之前后的變化讓自己感悟到了什么呢？學(xué)生稍微沉默了一會(huì)兒，有人在位置上小聲地說，我沒有公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”而是趁機(jī)鼓勵(lì)并耐心等待，交流的聲音漸漸大了起來，學(xué)生的思維又因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊而被激活，說出了類似于“有生命就有希望”這樣富有哲理性的話，讓聽課的老師驚嘆不已。學(xué)生在最后達(dá)成了這樣的共識(shí)：紫藤蘿的花語是一首生命的歌，吟唱著超越苦痛的灑脫，吟唱著生命不息的信念，這生命的哲思流進(jìn)了我們大家的心。

在教學(xué)過程中，教師要有耐心去等待、去啟發(fā)、去傾聽，唯有這樣，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，引出師生心靈的對(duì)話，打破課堂的沉悶，讓課堂變得有活力、有深度、有厚度。

三、要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)

很多班級(jí)都有學(xué)習(xí)小組，要教組長學(xué)會(huì)組織、主持本小組的學(xué)習(xí)，每次討論問題，組長要讓小組成員熟悉、領(lǐng)會(huì)本次合作學(xué)習(xí)的中心問題，并督促成員圍繞該問題去閱讀去思考，然后依次說出自己的想法。小組交流的時(shí)候，組長要帶頭發(fā)言并盡力讓本組成員都能暢所欲言。同時(shí)組長要做好必要的記錄，可以寫下總結(jié)性的發(fā)言。

作為組員，要在合作交流中相信自己，敢于表達(dá)，并學(xué)會(huì)傾聽，聽懂別人要點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，會(huì)作中肯的評(píng)價(jià)。

正如形成課堂沉悶的原因很多一樣，拯救沉悶課堂的方法也是多種多樣，這就需要我們的老師在教學(xué)過程中運(yùn)用自己的智慧與學(xué)生一起打造生機(jī)盎然的課堂。