文本解讀

【摘要】特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前老師得先和文本對話，即鉆研教材，只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙出，讀出自己的驚奇時，我便敢走進課堂。”本文以教學《“黑板”跑了》這篇課文為例，談談對文本解讀的理解。

【關鍵詞】文本解讀 教學設計 課堂效果

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0035-01

蘇教版第四冊教材第六單元有篇課文，課題是《“黑板”跑了》，以寫人記事為主，課題還加上了引號，課文圍繞“安培搞科學研究非常專心”這句話來展開，講的是安培在街上一邊散步一邊思考一道數學題，把馬車車廂的后壁當成了黑板的趣事。

往年的教學中，我抓住集中反映安培“搞科學研究非常專心”這句話，讓孩子們讀讀課文，說說從什么地方看出安培搞科學研究非常專心來展開教學，然而，二年級的孩子認知水平畢竟有限， 從表面看，孩子們似乎都能明白安培之所以把馬車車廂的后壁當成黑板，是因為他太專心了，但孩子們的理解是比較膚淺的，他們無法理解安培的這份專心。教參上說要抓住“好像”一詞進行比較，讓學生體會到刪除了“好像”一詞，句子意思就變了，不符合事實，課文用了“好像”一詞就表示安培心里一直想的是數學題，沒有留心周圍的行人、車輛，說明他非常專心。可在教學中，學生根本不能抓住這個詞來理解，說實在話，我在設計時也覺得沒有多大意思，試想：連自己都覺得沒有勁的地方，課堂怎么能上出效果來呢。還有，文中有三個詞“心算、計算、演算”，意思相近，教參建議先讓學生比較三個詞意思有什么不同，在聯系課文中有關句子讀一讀。教學中，我就讓孩子比較這三個詞的不同，再出示三個句子，讓孩子選擇填空，可這樣處理對于理解安培的專心沒有作用，教學流程也不夠流暢。因此，課堂上，孩子們學得沒勁，老師呢，勢必要在課堂上把安培的這種專心精神灌輸給學生，那怎樣才能讓孩子們進入到課文中所描繪的情境，去細細地體會安培當時已達到忘我的境界，已經根本忘了自己是在大街上呢？怎樣讓孩子們能一點一點，層層深入地去體會安培的專心，不把專心放在嘴上，卻處處能體會到安培的專心呢？ 于是我沉下心來認真鉆研教材，對以往的教學設計進行了改動，呈現出來的課堂效果是與以往完全不同的。

1.以“熱鬧”為背景，反襯安培的“專心”。

故事發生在兩百多年前，法國一條熱鬧的大街上，就讓我們穿越時空的隧道，去故事發生的現場看一看吧！讀讀課文，找到描寫大街熱鬧的句子，再抓住“人來人往”這個詞，想象大街的熱鬧。可是，安培呢，好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。同時，創設兩次情景：這時，一個賣香煙的小販沖著安培大聲吆喝“喂，先生，買包煙吧！”可是，安培呢——好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。不一會兒，一輛馬車，車夫甩著響鞭，馬兒噠噠地從安培身邊跑過，可是，安培呢——好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。原來，他正在思考一道數學題。說說，他正在怎樣地思考這道數學題。孩子們自然而然地說：安培正在專心地（聚精會神地……）思考一道數學題。

在教學中，老師至始至終沒有把“專心”這個詞提出來，而是讓孩子們通過“熱鬧”這個詞，體會到了安培的專心。

2.以“有趣”為切口，感知安培的“聚精會神”。

正當安培專心思考時，一件有趣的事發生了，讀讀課文，你覺得安培的哪些行為舉止非常有趣，把它找出來，并和同桌說說為什么。

“有趣”只是個表面現象，真正地還是要體會安培的“專心”。當孩子們交流到正當安培需要黑板，街道旁就豎著那么一塊“黑板” 時。我就問孩子：如果是你，你會把它當成黑板嗎？孩子們都說“不會”。那安培怎么會把它當成黑板的呢？通過這一問，孩子們，自然就會領悟到原來是安培太專心了，此時，他的心里只有那道數學題，只想著有塊黑板，已經完全忘了自己是在大街上。那么，安培在黑板上怎樣演算起來呢？再次把“聚精會神”提出來，讓孩子們更深刻地體會到安培的專心。

3.以“聚精會神”為話題，深化對安培的認識。

“黑板”慢慢動了，安培忙說“別動，別動，再等一會兒就得到結果了，安培沒有發現“黑板”還在向前移，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。黑板是不會動的，可此時卻動起來了，安培卻沒有發現，這不是對“聚精會神”更好的認識嗎？讓孩子們讀讀、說說，安培跟著馬車在聚精會神地演算的畫面躍然于他們的頭腦中。他們甚至著急地對安培說：“安培，別追了，那不是黑板，那是馬車車廂的后壁！”正由于安培的這種專心，所以他才會成為著名的科學家，安培的形象一下子高大起來，孩子們也就更喜歡安培了，和人物走得更近了。

回想自己以往上課，最先做的就是尋找資料，挖空心思尋找各方面的優秀教案、課件，好像有了這一切才是上好一節課的保障。在此之后才是自己鉆研教材，才會去想自己應該怎樣對教材進行處理，殊不知所找的一切資料已經將自己的思維創造局限起來，失去了一次自己對教材的再創造的機會。這樣的作法，看似在吸取他人的優秀經驗，將他人所長為己所用，可實際上是在重復著別人走的老路，失去了發掘自身潛能的機會。

特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前老師得先和文本對話，即鉆研教材，只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙出，讀出自己的驚奇時，我便敢走進課堂。”的確，課堂應變能力和教學的揮灑自如，來自于對教材的深入挖掘，來自于自身嚴格的專業訓練，來自于對學生的極大關注。水滴石穿非一日之功。苦練基本功，扎實地提高專業素養，正是我們所缺少的。