高職語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)痕滲透心育初探

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0038-01

健康的心態(tài)是學(xué)生尤其是師范生成才的先決條件。培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和良好的個(gè)性、健全的人格，是高職教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。高職語(yǔ)文教材中具有豐富的人文內(nèi)涵和人類文化底蘊(yùn)的積淀，在塑造健康人格方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性也使實(shí)施心理健康教育成為必要和可能。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材，不露痕跡地滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、塑造獨(dú)立自尊的人格，使心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程渾然一體，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)痕”效果。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

高職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)和就業(yè)壓力日益加大，學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往以及在學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問(wèn)題，他們的心理健康教育問(wèn)題不容忽視。幫助他們梳理和解決心理問(wèn)題是時(shí)代賦予各專業(yè)教師義不容辭的責(zé)任。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：要在學(xué)科課程中有機(jī)滲透心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和職業(yè)能力。高職語(yǔ)文教材融合了知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)和性情陶冶于一體，其所顯示的人文精神為學(xué)生健康心理的形成和健康人格的塑造提供了充足的養(yǎng)料。因此，教師應(yīng)遵循高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深入挖掘教材中蘊(yùn)含著的豐富的心理健康教育素材，通過(guò)多種有效途徑和方法使學(xué)生既獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，又受到情與理的潛移默化教育，從而使學(xué)生情操得以陶冶、心靈得以凈化，促使他們健康心理素質(zhì)和健全人格的形成，促進(jìn)綜合素質(zhì)及能力的提升。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

新時(shí)期的高職學(xué)生眼中的世界是多彩而迷人的。因此，在教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)，走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文天地中去展開(kāi)豐富的想象，去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)文本。使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)表自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，產(chǎn)生積極、愉快的情緒，個(gè)性得到充分發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容制成多媒體課件，展示一段儒家以禮治國(guó)的生動(dòng)畫(huà)面。然后讓學(xué)生改編成課本劇《師生懇談會(huì)》，再現(xiàn)“對(duì)話”，為同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)輕松、親切、活潑、便于師生交流的氣氛。學(xué)生們參與熱情高漲，紛紛參與進(jìn)來(lái)。不僅有效疏通了文句，而且使學(xué)生在“體味對(duì)話”和“感悟?qū)υ挕敝泻翢o(wú)顧忌地各述己志。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)與文本相適應(yīng)的、生動(dòng)逼真的情境是學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

2.以情育情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

語(yǔ)言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本的一詞一句之中。高職語(yǔ)文教材選編的大都是一些文質(zhì)兼美的美文，凝結(jié)著作者情感的精華。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)走進(jìn)文本，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)和一句句精妙的句子，去體會(huì)作者隱含于其中的熾熱的情思、情愫和情懷，獲得更深刻真切的情感體驗(yàn)。使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中陶冶情操，凈化靈魂，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。

如，朱自清的《荷塘月色》，作者將自己淡淡的喜悅和隱隱的哀愁滲透于景色的描寫(xiě)之中，達(dá)到情景交融的境界。因此，教學(xué)時(shí)為了喚起學(xué)生情感的共鳴，我抓住文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，要求學(xué)生設(shè)身處地想一想？什么是“頗不寧?kù)o”？日常生活中你們有沒(méi)有頗不寧?kù)o或稍有不寧?kù)o的時(shí)候？ 然后再引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)“荷塘”“月光”之美的詞句中去體會(huì)作者的情感，啟發(fā)學(xué)生思考在生活、工作中遇到壓力或煩憂時(shí)，如何解脫、如何正確對(duì)待的心理方法。從而培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格，良好的心態(tài)去面對(duì)生活，面對(duì)多變的社會(huì)，為勝任教師這一角色奠定發(fā)展的心理基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了心理健康教育只能讓學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)上，一點(diǎn)一滴地逐步加深和提高，與語(yǔ)文訓(xùn)練水乳交融地結(jié)合起來(lái)。因此，教師要以所學(xué)課文為誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，在參與實(shí)踐中，感受到文中人物高尚的情愫和美好的心靈，受到激情的感染、情感的觸動(dòng)、美感的陶冶，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

如，在學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等古代文人作品之后，我讓學(xué)生以“走近” （寫(xiě)中國(guó)歷史文化名人）為題寫(xiě)一篇文章，學(xué)生習(xí)作就以“你說(shuō)‘蜀道難’，可你一直在走！” “歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱！”等來(lái)開(kāi)篇，一股景仰之氣溢于言表，這不能不說(shuō)是學(xué)生對(duì)詩(shī)人李白的浪漫豪放、瀟灑飄逸，蘇軾的曠達(dá)豪放、超塵脫俗的個(gè)性，在內(nèi)化后的再創(chuàng)造。我相信，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中也將李白、蘇軾的個(gè)性品質(zhì)深深地印在了他們的內(nèi)心深處。

四、多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心

積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為及時(shí)主動(dòng)地作出帶有教師期望、熱愛(ài)、信任與激勵(lì)等情感的多元評(píng)價(jià)。它既是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的主要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激勵(lì)挑戰(zhàn)困難和喚起他們對(duì)自己信心的必要手段。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“多一把尺子”去衡量學(xué)生，善于找到他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)而肯定他們的優(yōu)點(diǎn)并幫助他們?cè)趦?yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)獲得成功。不僅使他們獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，而且使他們?cè)跐撘庾R(shí)里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，提高心理健康水平。

總之，關(guān)注高職學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展，是我們高職語(yǔ)文教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。教師應(yīng)自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中將心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，促進(jìn)學(xué)生的成人、成才。