六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究

【摘要】新課程背景下，強調課堂教學的有效性，本文在從教師從實施“異質、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導好生的“教”和激發差生的主動“學”師徒學習模式入手，通過理論結合實際，對六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究。

【關鍵詞】課堂 有效性學習 模式 師徒

注：本文系廣州市教育科學“十一五”第三批立項資助課題“小學構建學習共同體的行動研究”（課題編號：08B079）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0044-02

一、問題的提出

當前，面臨升學考試的壓力，六年級的課堂教學更加講求高效。新課程倡導自主、合作、探究性學習，踐行新課標理念，提高教學效率，許多教師采取學生二人小組“師徒結對”的合作學習形式進行了一定的實踐探討。然而，要使師徒學習有效進行，關系到師徒學習的時間、方式、內容具體操作和理論導引。本文在從教師從實施“異質、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導好生的“教”和激發差生的主動“學”師徒學習模式入手，通過理論結合實際，對六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究。

二、概念的界定

師徒學習模式是學生的二人小組的一種幫帶的學習模式，是基于合作學習基礎上的一種目標性更強、針對性更明顯、任務更細化的學生的二人小組學習模式，遵循“組內異質、均衡、互助、共生”原則，強調課堂上的合作學習。

三、組合的方式

（一）根據成績，自主拜師

教師首先把全班學生大致分成兩撥，平時成績較好，較穩定的當師傅，成績較差，學習自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學習，克服了“被支配”、“被學習”的狀態；最后由教師把關，做適當的調整。

（二）優勢互補，合作共贏

優勢互補，即根據學生的特點，進行合作共贏的組合。通常為學習伙伴。有些學生成績雖然不錯，較細心，但不善表達，不適合帶徒弟。還有些學生思維活躍，表達流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學生組合成學習伙伴，便能達到優勢互補、互相競爭、共同進步的效果。

四、學習的過程

結合小學六年級英語新課標對教材的學習要求，教師根據不同的課型給師徒制定不同的學習任務，具體如下：

（一）課前檢查，杜絕蒙混

在英語教學第一課時的教學時，按照教學要求學生通常會匯報課前預習的情況。我嘗試把堂上匯報預習情況的環節放到師徒學習的時間里，讓師傅對徒弟的預習情況進行一對一的檢查、補充，更有針對性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關的僥幸心理了。

（二）課堂討論，引導發言

在課堂的小組討論中，如果不加以引導，很可能出現小組內個別組員話語霸權膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或學習中，規定徒弟必須首先發言，如果徒弟說不出個所以然來，師傅可通過多種方式的發問來啟發徒弟的思維，引導其表達自己的觀點。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時，徒弟怎么把兩個詞用錯了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動詞后用賓格。師傅用提示的方式引導，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區分清楚。可見，這不僅讓徒弟不得不去動腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達力、思維的敏捷度得到了鍛煉。

（三）課上復習，及時鞏固

心理學家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規律顯示，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。為了讓學生把課堂的知識轉化為長時記憶，及時掌握每一課的知識點，教師可在課堂余留一些時間（10分鐘左右），明確復習內容，指導師徒進行及時有效的復習。在師徒復習時，師傅解答徒弟質疑和引導學生歸納答案的過程，實際上是向徒弟解釋對話的過程。教師與其占據40分鐘不放，甚至爭分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時間給學生進行師徒復習，讓不同層次的學生都能在遺忘速度最快的時候得以及時復習、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。

（四）交換評改，及時糾正

課上評講作業，是教學中一個非常重要的環節，教師一味地講答案只會造成學生被動地接受刺激，不利于學生發現錯誤，發展思維。學生對作業中出現的錯誤不加以認識和改正，就會重復犯錯。評講作業時，師徒交換評改，將錯處圈出，老師講評完后再留少許時間給學生修正作業，學生不懂的及時問同學或老師。力求達到有錯必糾、復習鞏固的教學效果。

（五）作文互批，共同提高

小學六年級英語每單元進行一次寫作練習，如果老師自己一個人批改，耗費的時間和精力很多。這種高耗低效的評改方式無益于學生習作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改。”讓師徒共評一份習作，是評改習作的有效性做法。在評改習作的過程中，首先，師徒共閱一份習作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務主要是朗讀習作，師傅的任務是修改寫錯的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報的形式，師徒一起把自己的習作在全班展示。這樣，學生體驗到了自批自改習作的樂趣，同時加深了他們對作文的整體認識，領悟到作文的基本要求。師徒共評的過程培養了學生，尤其是師傅們修改習作的習慣和能力，增強了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。

五、具體的措施

（一）了解學生，把課備精

深入了解學生的性格、心理、學習特點，兼顧性別，遵循“組內異質”的合作原則，將學生進行最優組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時調整組合。此外，40分鐘的教學時間要壓縮成30分鐘，教學內容要重新調整、合理安排。教學節奏要更加緊湊，教學重、難點要更加突出，更加注重學習方法的指導。

（二）配發學習本，理清情況

給每位師徒配發專用學習本。教師上完課后，將當節課的復習內容列出來，師傅做好登記，并按部就班進行復習。師傅還要對徒弟每一項學習任務的完成情況進行記錄、評價，以此作為師徒學習情況的評價標準之一。

（三）激勵表揚，制定標準

班級開展“優秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動，教師通過課堂觀察師徒學習的情況，同時把師徒學習本的學習內容及完成情況、學習進步情況納入量化考核范圍，并記入學生的成長手冊之中，每月月底通過“申報”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環節評選“優秀師徒”。 徒弟們在師傅中民主評選班級“名師”，在班級樹立講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的 “名師”榜樣。同時，也對進步較大的徒弟給以“名徒”稱號，形成學習上你追我趕的良好局面。

參考文獻：

郭蜆冰 《英語課堂合作學習的實施與評價》，中小學外語教學，2003年10期。