讓學生在自主探究學習中培養美好的情感

【摘要】通過對兩個教學片段展現與反思，剖析學生自主探究學習的方式方法，體現出探究式教學方式在英語教學和英語學習過程中的重要性，以及在整個教學活動中如何貫穿情感教育，以期培養學生美好的情感和提高整體綜合素養。

【關鍵詞】自主探究學習 情感培養 案例

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0056-02

一、教學背景

本節課是讓初三的學生學會思考未來的生活以及在另一個行星上生活會是什么樣子，并能討論某一特定環境的優點和缺點。教材是經全國中小學教材審定委員會2003年審查通過的《牛津初中英語》九年級下，是由《牛津初中英語》編寫組和牛津大學出版社聯合編寫的。本教材按照任務型教學的原則設計語言時間活動，其內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，體現時代精神，符合素質教育的要求 。整套教材中，語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和跨文化意識等有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充。

《新課程標準》指出英語課堂中要體現“任務型”教學活動，創設生動的情境模式，運用探究式、合作式和體驗式等教學方式，激發學生學習語言的興趣，培養學生的綜合語言運用能力。因此本節課注重學生的自主學習與合作學習，將探究的任務交給學生，學生通過信息的整理和思考，將舊知和新知巧妙結合，自主實現英語語言知識的探究任務，鮮明的體現出探究式教學方式在英語教學和英語學習過程中的重要性。

英語教學中的情感目標貫穿英語課堂的始終，有利于學生整體素質的塑造和情感的培養。因此在本節課上，我多次運用語言引導和圖片呈現，讓學生再次感受自然舒適的地球生活并珍惜生活中的美好，愛護我們身邊的環境，培養學生愛護自然、保護自然的好品質。

二、案例分析

〔片斷一〕（在自主探究學習環節中）

師：Chang'e-1 lunar satellite has been taken off and been a circumlunar satellite. However， circling the moon is only our first step. Then， we Chinese will be able to land on the moon. Do you dream about landing and camping on the moon？

生：Yes. Yes. Of course…（生紛紛舉手，“Let me try.”）

師：If so， what should you take with you？ （小組合作討論）

生1：A book， a camera， a ball？鄄pen…（學生主動探究的結果）

生2：A pair of glasses， tent…（個別學生想法奇特，表現欲強）

生3：Exercise books， football…（即使去月球還不忘鍛煉身體，發揮足球文化）

師：OK， now please talk with your partners. What do you want to take？ And Why？

（They can also talk about Part B Space Camp in Page 7.） （Show the picture in Page 7 to them.）

（three minutes later）

生1：Books are useful because I can do some reading when I？蒺m free.

生2：Sunglasses are useful because they can protect eyes from the strong sunshine.

生3： A football is useful because American astronaut Alan once played golf on the moon.

生4：A guitar is useless because there？蒺s no air on the moon and we cannot hear the guitar.

〔片斷二〕（在情感體驗環節中）

（We talked about more and more serious pollution， increasing population and worse and worse environment. Then I let students think about what the life will be if we live in Mars. Students seem to look forward to living on Mars.）

師：Do you like the food on Earth？ （展示中外美食圖片）

生：Tasty， delicious…

師：A clothes shopping mall！（展示古今中外服飾圖片）

生1：Wow， so beautiful…

生2：Woo，cool. （學生驚嘆衣服的美麗，款式和顏色）

師：How do you come to school every day？ （展示各種交通工具圖片）

生：Sometimes I take a bus， and sometimes I ride a bicycle…

師：What do you think of the food on Mars？ （Show them the food in the form of pills）

生：Oh， no.（學生對火星上的單一的藥丸狀的食物搖頭、嘆氣）

師：How about Eddie？蒺s clothes？ （Show them the fourth picture in Page 6. Eddie wears a helmet every day and he cannot get to his food easily.）

生：Really？ I cannot bear that！ （學生認為火星服飾給人的日常生活帶來嚴重不便）

師：Do you like taking a space shuttle？ It？蒺s very fast， but the journey may be uncomfortable.

生：I？蒺m afraid I will never take a space shuttle. （學生對此感到不安）

（Ask students to protect the Earth. The Earth is the most suitable planet for us to live in.）

三、教學反思

1.片段一教學反思

在美國國家科學教育標準中，探究是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好事”（something that students do， not something that is done to them）。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。新課改強調了教師從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會探究、學會交流、學會創新，培養創新精神。

英語教學中的探究性學習活動，為學生創設了一個開放的、和諧的有利學生個性發展的英語學習環境與氛圍。英語探究學習的方式靈活，包括詞匯探究、語法探究、語音探究、文化探究等等，常常多種探究學習活動是緊密聯系，融會貫通的。此課在討論過程中給學生呈現了課本第七頁B部分的月球圖片，學生可以根據圖片已有物品展開自己的想象并聯系我們地球上的實際生活，思考哪些物品是月球生活所必須，哪些是無用的東西。學生用所具備的知識和常識來發表自己的觀點，情緒高昂，表現欲強，為新授過程做了很好的鋪墊。我給學生明確任務，讓學生自主學習，主動觀察，自由思考，自主探究，學生的答案從useful or useless 到 reasons，在整個探究性語言學習活動中，學生的思維始終處于積極的探索狀態中，學生日常生活中的天文，地理，科學，生活知識在這時從他們活躍的思維中迸發出來，同時體會到與他人合作所帶來的愉悅，由此可將難度加深，讓學生思考未來的生活，讓學生保持學習語言的興趣，繼續激發學生學習、探究的欲望，學生能將我們學過的關于“地球生活面臨嚴重的挑戰”靈活運用到其中，學生在此過程中積極并主動的求知，將課內知識向課外延伸，將自己的知識、方法、技能、意識在此次英語課中充分得以展示，并由此體現自身的個性與創造力。

教育家施布瓦曾指出：“如果要學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？英語學科的探究性教學方式有利于培養學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等多方面的綜合語言運用能力，同時對于學生素質的全面提高和發展具有積極意義。因此，在中學英語教學中教師要善于激發學生探索性學習興趣和培養學生良好的探究性學習習慣。

2.片段二教學反思

新課標強調英語的體驗式學習，讓學生充分感知生活，提倡情感教育，為學生綜合素質的培養和全身心的發展打基礎。

“情感是溝通的紐帶”，以“情”為紐帶，讓生活成為學生感悟語言的基礎。讓學生欣賞我們地球生活中美麗多樣的衣飾圖片，色香味俱全的食物圖片以及各種方便的交通工具圖片，學生情不自禁地對我們現有的美好生活發出感慨。學生享受審美樂趣的同時，不斷地掀起情感的波瀾，充分感知地球母親的親切和溫暖，使學生入情入境，“對無色無趣的火星生活Say no”，由此向學生滲透保護環境，建設綠色地球的思想。又可將學生的注意力引到我們自己漂亮的校園和教室，從而滲透珍愛校園，保護公物的情感，將英語的語言和情感相融合，陶冶學生美的情操，促進學生心智的健全發展。

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作者簡介：

孫彩霞（1978- ），女，江蘇阜寧人，本科，中學一級教師，從事中學英語教育與教學研究。