中學歷史教學中應突出人文精神的培育

【摘要】人文精神是現代教育的重要組成部分，作為基礎教育中人文學科之一的歷史學科，應當注重培養學生的人文精神。本文試結合中學歷史教學的實際，就歷史教學中培養人文精神作初步探索。

【關鍵詞】中學 歷史教學 人文精神 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0074-01

歷史學科是人文科學的重要組成部分。它以人類社會作為自己的研究對象，因此，決定了中學歷史學科在弘揚優秀文化傳統和發展符合中國特色社會主義精神文明的人文精神建設方面，肩負重要使命。中學歷史教學如何在教學過程中貫徹、落實這一目標，是擺在每個歷史教育工作者面前的一個新任務。筆者結合自己的教學實踐談一些看法。

一、準確把握人文精神的內涵及社會地位

人文精神的根本特點是重視人，即重視對個人發展和人類走勢的終極關懷。具體包括對人自身的價值、人的發展和生存質量的關注；對他人、社會和人類進步事業的投入與奉獻；對人類未來命運的思考和探究；對人類賴以生存的自然環境的關愛和改善的態度等。人文精神是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區文明水平的重要尺度。當前，人文精神不僅是我國精神文明建設的重要內容，而且影響到物質文明建設，是社會全面和諧發展的重要基礎。一個國家的國民人文修養水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。

二、理性認識中學歷史教學現狀及重要作用

歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學中培養學生的人文精神、思維能力和創新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩定的心理素質、良好的人文素養以及正確的人生觀和世界觀。盡管素質教育轟轟烈烈地實施了許多年，而事實上應試教育不僅沒有衰退的跡象，而且大有愈演愈烈的趨勢。在這種情形下，人文精神教育被忽略甚至被省略了。作為人文教育核心學科的歷史學科更是淪落到一種被邊緣化的地位，每況愈，其作為人文學科的人文教育功能逐漸淡化了。當教學內容和教學方法被考試的指揮棒所左右，本應該是充滿厚重之美和生動趣味的歷史學科就變成了機械枯燥的應試工具。時代的發展呼喚中學歷史教育要與時俱進。中國要在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地，除了要注重經濟、軍事等硬國力的提升以外，還應著力于國民教育和人文素養等軟國力的全面提高。如何改變以往傳統歷史教育中人文精神教育缺失的弊病，也就成了我們廣大中學歷史教師應盡的責任和必須面對的挑戰。對于中學歷史教師而言，最重要和最迫切的問題，莫過于匡正歷史教育的目標，還歷史教育的本來面目，發掘歷史教育在培養與塑造人文精神方面的真正價值。

三、多元達成歷史教學中人文培育目標

歷史學科擁有豐富深厚的人文資源，歷史教學應該借助豐富的歷史文化營養和教育教學手段來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧，最終實現學生人文素養的全面提升。

一是建立高度融洽的師生關系。應該看到，人文精神注重的是人的全面發展，尊重人的個性，強調受教育者的自我提高和自我完善，今天我們的教育對象正處在身心劇變的青春期，他們思想活躍、個性各異、興趣廣泛、志向高遠、自尊自愛、爭強好勝，但他們又不夠成熟、情緒多變、心理脆弱。因此教師一定要尊重學生的個性和人格、尊重學生的正當愛好和合理需求。特別是對學習或行為上相對落后的學生要平等，以情通理，從不貶損其自尊心，而是用心觀察和充分肯定其閃光點，及時矯正行為和心理偏差。要運用自己的教育智慧，去理解群體的需要，關注個體的發展，促進人格的完善，挖掘創新的潛能，建立起高度融洽的師生關系，為歷史教學中滲透人文精神的培育奠定良好的基礎。

二是充分挖掘各類歷史教學資源。如在歷史人物教學中，榜樣力量是無窮的。學生可以從歷史人物的事跡中得到啟迪，從其成長過程中了解人生的意義，汲取歷史經驗，把握今天的生活，注意社會群體的長遠利益。如學生通過對周恩來的了解，認識到總理有淵博的知識，對事業鞠躬盡瘁、死而后已的獻身精神，運籌帷幄、處亂不驚的魅力，矢志不喻、忠心耿耿的為民態度，力挽狂瀾的領袖才能，高瞻遠矚的政治遠見，從而產生敬慕，剖析自己的做人行事。在政治和文化史教學中，讓學生意識到，一個民族自立于世界民族之林，不僅依靠科技實力，還仰仗人文實力，而且科技發展的前提條件往往還有賴于人文環境，此外人文實力還體現了該民族的精神風貌，反映了該民族精神成熟的程度。這在現代西方國家，諸如德國、英國、法國、美國等無不如此。因此凝聚民族精神，提高民族素質，就是歷史教學注重人文教育的目標之一。在科技和經濟史教學中，引導學生抵御物質主義的影響，為社會提供人文向導，灌注保護自然、保護環境的意識，嘗試讓學生為中國經濟今后的發展進行人文設計。

三是培養學生創新精神與實踐能力。“教育的目的是養成自主學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”并且“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅感”。 歷史新課程為自主探究學習提供了大量的途徑和方法，如高中教材設置了供學生選擇的內容豐富、形式多樣的探究活動，如閱讀與思考、歷史縱橫、學思之窗、資料回放等。教學是教師的教與學生的學二者的統一。俗話說：船上人不努力，岸上人掙斷腸。學生缺乏主體意識；不主動參與而被動接受，那么，無論教師多么努力和多么優秀，也只能是一出單簧，聽上去難免枯燥、乏味。教學中要盡可能多地突出學生的主體性，尊重、理解和關愛學生，鼓勵學生主動參與教學活動并發表自己的意見和見解；激發、調動學生的積極性，使學生在愉快中學習；并且通過啟發，經由學生自己思考得出認識和結論，培養創新精神和實踐能力。因此，一堂豐富、生動、有趣的歷史課需要師生的密切合作，要營造一個有利于師生互動、氣氛融洽、和諧民主的課堂氛圍，使學生對歷史課程的學習不再成為一種厭倦與負擔，而是成為一扇愉悅身心、拓寬視野的嶄新窗口，讓創新的種子在此萌發。

當然，人文精神的培養決非一朝一夕、一招一式之功，需要長期不懈的努力。中學歷史教學要更加緊密關注“人”的生存、生活、發展和創造，深刻挖掘人類文化遺產，竭力弘揚人文精神和科學理念，努力實現歷史學科的社會價值。