淺析職高歷史教學(xué)之課堂討論

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。本文是對在教學(xué)實(shí)踐中，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，充分展開思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】職高歷史 課堂討論 有效措施

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0075-01

課堂討論是通過商討和辯論，獲得啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它要求在教師教與學(xué)生學(xué)中，改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；改變學(xué)生機(jī)械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

一、保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵是命好論題

命題的原則是要不受應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。

1.命題要有綜合性。如“為什么日本的明治維新成功了，而中國的戊戌變法卻失敗了？”此題涉及教材多章節(jié)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.加強(qiáng)命題知識的學(xué)科橫向聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、地理等聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開放是強(qiáng)國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。

3.注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析若中國不出兵，你認(rèn)為朝鮮將向何處去？” 討論中，學(xué)生們對中國若不出兵，朝鮮的前途提出了三種設(shè)想：一是朝鮮人民在金日成領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致，趕跑美帝，統(tǒng)一朝鮮，走上社會主義道路；二是朝鮮淪為半殖民地，走資本主義道路；三是朝鮮一分為二，南北對峙。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

二、搞好課堂討論的前提是師生的充分準(zhǔn)備

教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考題。并事先確定 2至3個主要發(fā)言人，其余為補(bǔ)充發(fā)言人，或分小組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題 ，不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

三、搞好課堂討論的核心問題是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要表揚(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放30年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉，這對克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，確保我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

通過課堂討論，收到了如下效果：

1.營造了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功。”

2.“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化。

3.提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動，從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。

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