錯，也是一種美

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0080-01

在高中地理學習中，因地理課程自身特點的影響，如研究對象特征的多要素綜合性、區域差異性、時空廣大性等，加之學生因認知水平、生理與心理特點制約，所以學生會出現不同錯誤。實際上，錯誤也是一種教學資源，一種美，可以為教師提供教學依據，提供難得的教育機會。所以，在地理教學中，教師應正確認識學生的答題錯誤，認真剖析，從而不斷優化教學策略。

一、善于抓住錯誤，找出課堂教學起點

在教學過程中，學習錯誤本身就是一種特殊的學習與教育材料，其源于同學們的學習活動，與他們的學習經驗相貼近。在教學中，如果教師能夠善于抓住錯誤，巧妙利用錯誤資源，可以促進教學回歸學生的學習活動之中，從而喚起學生的求知欲，激發學生的探究熱情。

例如：學習“地球自轉地理意義”這一知識點時，通常教師這樣講解：全球總共有時區24個，而東十二區與西十二區可合成一時區，也就是相同區時，均為1800地方時，而日期有所不同。對于該知識是較為抽象的，若以傳統方法講解，不少學生會感覺難懂，易于出錯。如當學生了解了時區計算法后，教師可設計練習： 現在你們已經知道了時區計算法，那么請算算東八區范圍。于是有學生回答：東經112.5°至東經127.5°。接著教師誘導：回答正確，其中央經線為東經120°，即北京時間。那么再算算東西十二區范圍。學生計算后回答：東經172.5°至東經187.5°。教師繼續引導：你們翻看地圖冊，找到東西經187.5°。學生翻看地圖冊后發現怎么找也找不出東西經線187.5°。為何會如此？這表明你們計算出現了問題。學生思考后，恍然大悟，原來經度度數最大是180°。

在教學中，當學生形成錯誤時，教師先不說出來，而是提一些暗示性問題，誘導學生積極思考，讓學生找出錯誤。通過上述錯誤，可暴露出一些同學遺忘了經緯度基本知識。但這些知識又是地理學習的基礎，因此，在教學這些知識時，教師應由經緯度復習開始。在這一教學策略中，教師讓同學找出地圖冊上的東西經線187.5°，學生肯定找不出。那么東西十二區經度范圍是多少呢？通過這一“錯誤”，誘導學生思考問題，調動學生的探究積極性，并讓學生重視基礎知識的復習與鞏固。

二、善于發掘錯誤，啟發學生地理思維

在地理教學中，教師應尊重學生的錯誤，發掘其中含有的教育因素，并適當予以鼓勵與點撥，從而讓學生消除思維阻礙，感受思考的喜悅。在新課標中，要求教師注重學生創造思維的培養，引導與鼓勵學生大膽想象，積極思索，富有創新意識。當學生出現思維錯誤，教師不必責罵，也不急于指出，而是善于利用，以促進學生思維發展，讓學生避免出現同一錯誤。

例如：教學“國際日期變更線”這一知識點時，由于日界線的兩側時刻與日期較為抽象，學生學習有一定難度，且易于混淆，因而也易于出現錯誤。在教學中，教師可以設計習題鞏固：在平安夜時，一輪船上有一個孕婦，她產下了一對雙胞胎兄弟。而在出生日登記日期時，卻發現弟弟年齡比哥哥大。請問這一輪船怎樣越過了日界線？”于是學生紛紛討論開來。然后出現不同結論：向西越過了日界線；亦或向東越過了日界線。（同意向西的占全班人數的48%）于是教師加以誘導：利用剛學習的知識：西邊時刻晚于東邊時刻；自西向東越過日界線，則日期減去一天。那么你們說說自東向西越過日界線，其日期又該如何變化？學生回答：加一天。接著引導：這么說來，日界線的西側則為12月25日，而東側則為12月24日。那么這對雙胞胎的出生日期如何？學生答道：哥哥為12月24日，弟弟為12月25日。那么現在弟弟年齡比哥哥大嗎？這時學生豁然開朗。

在上述教學中，教師先依著學生錯誤，假設該輪船自東向西越過了日界線，日期則應加一天，即哥哥出生日期為12月24日，而弟弟則為12月25日。若是如此，該誰大？而哪天出生的年齡大？這樣，通過分析學生錯誤軌跡，因錯誘導，剖析錯誤，于是學生們不僅明白了錯誤形成的原因，還更好地理解與把握了日界線相關知識。在教師層層誘導下，學生深入思索，發覺由西向東，時間還能夠“倒流”。這樣，在課堂上，教師巧妙而靈活地將同學們的錯誤開發成良好的教育資源，引導學生多角度分析與改正錯誤，使其更有創造性，懂得思維變通，學會分析問題、條件及結論的密切關系，從而深化所學知識，提高辨析能力。

三、重視反思錯誤，幫助學生構建認知

在學習過程中，反思是有著不可忽視的作用。同樣，在教學過程中，教師應引導學生反思自己學習中的各種錯誤。這是學生思維以及學習過程中的一種自我監控與自我意識，通過自我反思，也是學生對知識的主動積極地再認識過程，是一種高層次的思維形式。在地理教學中，學生的錯誤并非反復練習以及教師演示示范就可以改正的，這需要經過一個過程，需要學生的自我反思。通過利用學生的學習錯誤，激起學生的觀念沖突，從而幫助學生對學習思維過程展開批判性、周密地再思考，由不同角度，運用不同方式來思考已有認知，從而深化知識。通過這一方法，不但可以幫助學生解決問題，還可以訓練他們的反思能力。

例如：“判斷等高線”這一知識，由于多數學生生活于平原地區，因而他們在做題過程中，常常混淆山谷線與山脊線，常常畫反了河流流向，亦或在山脊線上畫出了河流畫上。對于這一錯誤的有效解決方法，則是展開反思驗證。首先假設河流處于圖中的虛線位置上，然后水自高處向低處流，并與等高線垂直而沿著虛線流向兩側，因此形成分水嶺，則無法形成河流；假設河流處于實線位置上，則水自高處向低處流而流向中間，于是匯合成了河流，所以這一實線則是谷線。同時，可歸納總結出簡捷方法，即河流流向始終相反于等高線彎曲方向。通過這一方法，學生則易于理解與記憶，能夠更好、更準確地利用。

總之，在教學中，教師應允許學生出錯，理解學生的錯誤。然后，引導學生反思錯誤，認識錯誤，分析錯誤，改正錯誤，從而避免錯誤。實際上，在地理學習中，錯誤是學生構建知識的一個真實反映過程。因此，教師應認識到錯誤也是一種有效資源，也是一種教育美，然后將錯誤變為學生重建與完善知識結構的有效載體。當然，在教學過程中，教師也需堅持教學反思，認識自己課堂教學效果，對學生錯誤資源的利用是不是有效、合理，是否突出教學重點，教學方法是不是有效，是不是激發了學生的學習熱情，培養了學生的創造性。這樣，通過師生反思，從而提高教學效果，提高學生學習效率。