數學復習課應凸顯學生學習的自主性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0087-01

數學復習課是一種重要的課型，但時常被廣大教師所忽視，認為數學復習課就是概念再現，習題再現，結論再現，形成了教師唱獨角戲，學生參與意識淡薄，導致了課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。筆者認為，數學復習課應該以問題為主線，在教師的組織引導下，讓學生積極參與，主動探究，來凸顯基本概念，感受數學思想方法，提高學生認知水平，培養分析問題和解決問題的能力。從而達到在復習中提升，在提升中發展。現結合平時教學中的一些做法，與廣大同仁交流，以達到對數學復習課課型的重視、環節的提高和完善。

一、概念呈現問題性

數學復習課的概念教學與新授課有所不同，新授課是通過創設情境來呈現概念，而復習課則是通過對問題的解決來感悟的，是再認識再提升的過程。教學中要避免出現教師念念，學生背背，這種做法是膚淺低效，甚至是無效的，應以問題為主線，在教師組織引導下，讓學生積極參與，主動探究，在解決問題中，感受和領悟其實質，達到對定義、定理等有新的認識、新的感受、新的理解。這樣的經歷使學生從了解到理解，從一般認識到深刻理解，從感性認識上升到理性高度，達到了對概念的再認識、再理解、再提升。這樣就能對概念的內涵和外延有更深層次的理解，為解決實際問題奠定了堅實的基礎。

二、例題選講針對性

例題選講是數學復習課的重要環節，選用什么樣題目，采用什么樣的教學方法，直接影響到學生的精神狀態和學習效果。在實際教學中，有些教師重視不夠，選題缺少針對性，脫離學生實際情況，體現在數量上的泛濫化，認為數量就是質量，數學題目做得越多越好，出現了教師講不了，學生做不了的現象，造成了學生沒有獨立思考的時間與空間，更談不上思維的長度，最終導致了學生問題意識的喪失和情感的麻木。其次，體現質量上的淺層化，不能根據教材和學生的實際情況選題，或過于深奧、難以琢磨，或大而無用、虛張聲勢，使學生無從下手，難以應付。這樣既浪費時間又耗費精力，同時也挫傷了學生的學習積極性。事實上，題目的設計必須科學合理，要根據學生的“最近發展區”精心設計，巧妙安排，既要保量，又要保質。問題要有一定的廣度、難易度和效度，要有一定的思維價值。設計的問題既不能讓學生覺得輕而易舉，唾手可得；也不能讓學生感到高不可攀。只有高于學生原有的能力和水平，即讓學生跳一跳夠得著，才能最大程度地激活學生的潛能。第三，體現在主體上的弱化，在傳統的課堂教學中，教師主宰著課堂，壟斷了溝通，學生很少有主動發問的機會，其主體地位被無情地剝奪了。教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，習慣于高高在上，把持和壟斷著課堂提問的主動權，采用教師一講到底，學生一聽完事的方式，這種只有主導沒有主體的做法，長期下去會導致學生失去自主、失去自信、失去希望。理想化的課堂教學應是以學生為主體，讓學生以自己的思維和眼光主動提出問題，教師則根據提出的問題及時進行歸納和深化，讓學生發現并提出問題，教師只對學生分析和解決問題提供引導和幫助，給學生留有充分獨立思考的余地和親身實踐的空間，有效地保證教學過程真正成為學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。讓學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，蘊涵著學生是課堂主人的思想，體現了教育對學生的終極關懷，反映了教育對于學生自我創造的價值認同。這樣的課堂才真正反璞歸正，凸顯了學生的主體地位，彰顯了學生的個性。同時，我們還應認真分析學生的實際情況，根據重難點、易錯點來精心設計有針對性的題型。根據預設在課堂上的動態生成，采用適當的方法，組織學生進行獨立思考，小組討論，集體交流等形式，激發他們的求知欲，調動其學習的主動性，使他們在學習過程中，感受到學習的艱辛與成功帶來的喜悅。

三、歸納總結自主性

作為復習課不能要求學生只停留在簡單的會做上，而是通過對相關內容的自主學習，探索其規律與方法，達到在復習中提高，在提高中提升。課堂教學要避免教師一言堂，包辦代替的做法，不要把所有的結論直接拋給學生，應組織學生通過對概念的理解，問題的探索與解決，讓他們自主地歸納總結其思想方法，使他們在活動中感受學習的樂趣與成功帶來的快樂，這種自我學習，自我總結的學習方式，能給學生帶來自信， 長期以往能極大的調動學生的學習熱情，有了興趣與自信，會使他們喜歡這門學科，進而會以最好的狀態投入到學習活動當中去，從而達到最佳的學習效果。

四、教學反思經常性

教學反思是促進師生共同發展的有力手段，只有經常進行反思，才能從經驗上升到理論，并對后續的教與學產生積極影響。首先，教師對自己的教學方法進行反思，采用的方法應符合學生的認知規律和心理特點，有利于開發智力，培養能力，使學生樂學、善學、會學，學有成效，得以及時總結，推廣應用。對教學中存在不完善的地方仔細分析，認真研究，找到解決的辦法，以便今后教學中加以改進；同時，學生也要進行反思，對于好的方法，成功的做法，重要結論，進行分類歸納總結。例如，配備好的題目與好的方法備忘錄，以便系統學習，對概念模糊，結論混亂，題目易錯等進行思考，并加以整理，可備錯題集，來強化和系統化，這樣可以把弱處增強，把強項提升，達到整體提高和全面發展。同時，師生的反思要經常化，不能隨意化，有人聽課就反思，沒人聽課就不反思，甚至是隨教師心情而定， 心情好就反思，不好就不反思，這樣無法保證連續性和實效性，應做到常態化，經常化，保證可持續性，只有這樣才能使數學復習課有效益、有效果。

隨著教學改革的深入發展，課堂改革也在不斷的深化，數學復習課作為數學課中的一種課型，也將會被更多的老師所關注，也將能夠得以科學的、充分的發展和完善。