情感教育在職業教育班主任工作中取得“雙贏”的三原則

【摘要】情感教育是班主任教育教學工作的重中之重。本文就職業教育中班主任在班級管理中如何進行情感教育提出了一些見解。

【關鍵詞】職業教育 班主任 情感教育

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0099-01

情感教育作為一種心理體驗形式，往往影響甚至決定著一個人的價值取向。它貫穿于教育的全過程，直接影響教育的效果和質量。那么在職業教育班級管理工作中如何進行情感教育呢？筆者在十幾年的職業教育工作中，始終在尋求著教育效果的最佳切入點。

一、情感教育要體現班主任對學生的關心、愛護

我認為一個優秀的、理想的教師，一定是充滿愛心，受學生尊敬的教師。班主任要有一顆“愛滿天下”的心，教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心并激發學生的善良美德和高尚的情操。可以說，愛是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。班主任對學生的愛，是做好一切班級管理工作的基礎，只有對學生充滿了愛，才會開啟學生心扉，產生強烈的情感效應。班主任用有愛心的語言和學生交談，才能保證師生關系融洽，融洽的師生關系可以使教育產生正向的情感作用。

班主任對學生的愛，要注意許多細節，讓學生真正感受到愛。對于班級的每個學生，班主任都要花心思去了解他們的家庭教育狀況，有針對性地對學生做全面的分析，對癥下藥。班主任要公平公正，細心觀察，及時發現，特別是對于比較“調皮”的學生，哪怕是極小的閃光點，都要及時發現并疏導，曉之以理，動之以情，恰當機會給予表揚，這樣他會覺得你重視他、欣賞他，會更加努力地積極表現自己。

二、情感教育要體現班主任對學生的理解、尊重

學生渴望平等，希望受到尊重，心理得到平衡。俗話說的好：“你敬我一尺，我敬你一丈。”班主任只有尊重學生才能得到學生的尊重。因此，班主任首先要持有平等心，以平等的心態對待學生，把學生當作與自己地位平等的人來看，不分親疏遠近，不分高低貴賤，讓學生體會到，老師和他一樣，都是普通人。其次，班主任要真誠對待每一位學生。以一顆真誠的心對待學生，對學生遇到的問題，力求解決，不能解決的要坦誠溝通，讓學生理解、體諒。真誠對待學生，學生必定會真心誠意地支持你，進而提高班級管理的效率。最后，班主任對待學生還要做到公平公正。只有老師辦事公平，學生才會敬重、信任你，并且聽你的教誨；辦事不公平，只會引起學生的逆反。另外，班主任要鼓勵學生參與班級管理，增強學生的主人翁意識，讓他們感覺到班級管理也是每個學生的事情，這樣可以融洽師生關系，縮短班主任和學生的心理差距，形成互相理解和信任的良好情感，從而增強群體凝聚力。

尊重學生，寬容學生，并不是放任自流，對學生的不良行為要作恰如其分的批評。批評學生時，要講究語言藝術，顧及學生的自尊，使用學生容易接受的語言，一味的呵斥只能讓學生產生反感，很難達到良好的教育效果。班主任只有讓學生產生親切感、信任感、愿意與你作心靈的交流，才能讓他從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。

我們在平時的工作中應該多方位地向學生展現自己，不止是展現自己的優點，還要勇于暴露自己的不足，讓學生覺得老師活得真，老師最理解他們。教師要讓學生感覺到老師是自己可以信賴的人，學生在老師面前可以自由地表達自己的意愿。

我曾有過這樣的經歷。有一次，我在班上跟學生談心，我說，第一，教師是我最喜歡的職業；第二，教師和學生互相學習。教師和學生在尊嚴上是平等的，要互相尊重。在某些方面，學生可以做我的老師；第三，師生關系不止是學業關系，還有情感交流與溝通，讓雙方都體會到幸福的感覺。接著，我在班上做了一個測驗，其中有這樣一道題：你最想給嚴老師說的一句話是什么？有的學生寫到：“老師，我們希望您能關注我們的喜怒哀樂，和我們一起玩，一起快樂。”還有一個學生寫到：“我們知道老師是為我們好，但我們不喜歡老師生硬的說話方式。如果老師能更多地傾聽我們的思想，我們肯定會認真地對待和報答老師、家長的。”至此我才發現，學生是如此看重老師對他們的理解與尊重，也讓我明白一個好的班主任更應該是學生的知心好友。我想如果我們這樣去做，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；老師立刻覺得和孩子一樣大，一塊玩，一塊學習，誰也不覺得老師是先生，其實，這時老師已經成了真正的先生。

三、情感教育要體現班主任對學生的賞識、激勵

《基礎教育課程改革的四大支柱》中有這樣一句話：“在一個人身上看到一個賊，比在一個賊身上看到一個人要容易些。”我們總是容易看到學生的“缺點”和“毛病”，可能習慣性地會給一些學習困難和行為過失的學生戴上一些“壞”帽子：“笨蛋”、“調皮搗蛋”等等，隨意地貼上“壞學生”的標簽，從來就沒有想過這些所謂的“缺點”和“毛病”，有的可能就是學生潛在的，尚未發展起來的長處、優點和積極因素！我們再也不能用老觀念去要求學生，給學生帶來屈服和屈辱了。我們的教育應力求“發展學生的個性”，學會用賞識的眼光看孩子，讓孩子找回自信。

比如，兩年前我班上曾經轉來一個男生，他成績不好，易沖動，脾氣很暴躁，很少有同學跟他一起玩。我當時很擔心他的學習，但更擔心的是我是否能管得住他，因為據說他是“軟硬不吃”。課后，我與他進行了第一次談話，我試著用自己的“童心”去接近他的內心世界，在談話的過程中，用學生的語言、思維方式和他一起對教育方式進行“批判”，拉近與他的距離，在幾次交流后，我發現他是個有個性、有特長、有抱負的學生。他喜歡畫畫，非常希望有人賞識他，從內心里非常希望教師能重視他，表揚他，同時也能受到同學的尊重與認可。所以，我就從“尊重、賞識”入手，讓他負責每期黑板報。在晨會課上，我指著他制作的黑板報在全班同學面前大加贊賞。同學們都很驚訝，接著教室里響起了掌聲……看著自己的“杰作”深深地吸引了同學們的眼球，他的臉上露出了燦爛的笑容。男孩成績有了飛躍，朋友也多了起來。

我想在對學生進行教育的過程中，我們也應該出于保護學生尊嚴和賞識教育的目的，用寬容與樂觀的心態與學生溝通，讓他們體驗到學習的價值和快樂。

綜上所述，運用情感管理班級是一門藝術，沒有情感投入，藝術之花就不能開放。用情感鑄就教育的幸福，教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者，這種教育過程本身也是一種幸福的過程。