把控“教學點評”在教學過程中的“抓手”作用

摘 要：本文從三個方面探討了教學點評對促進教師教科研能力提升的作用。

關鍵詞：教學點評；教學者；點評者

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-014-1

“教學點評”作為教學科研中教師進行教學探索的一個重要組成部分，它既是評課教師自身教學實踐厚積薄發(fā)的彰顯，又是上課老師獲取新的信息、優(yōu)化教學過程的最佳時機。因此，教學點評如果能夠成為教學的一個“抓手”，充分發(fā)揮它的作用，那么它將有利于優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率，從而整體提升學校的教學品牌。

一、發(fā)揮教學點評對教學者擷取信息的“窗口”作用

教學點評是一門教學藝術，它是聽者對教學內容、教學過程的理解、領悟的再現：聽者以其對教學內容、教學過程的獨到、精辟的理解、解讀和陳述，對教者來說是一種再現教學情景的“動感”享受，更是對教學內容、過程重新獲取新的教學信息、提高教學水平、優(yōu)化課堂教學效率最有效、最直接的“窗口”。

我們的教師在展示“教學成果”的活動中，應該說：他們是教學最前沿的“實踐者”和“探索者”。同時，我們也不難發(fā)現：他們在教學的實踐過程中雖然找到了“教材處理”的重點、難點和落腳點：例如：在分數除以整數的教學過程中，教師為更利于學生掌握計算法則及算理，體現算法的多樣性，引導學生理解把一個數平均分成2份求這樣的一份是多少也就是求這個數的1/2是多少，也可以用乘法計算，培養(yǎng)學生運用多種方法解決問題的能力，最后再通過比較、討論，引導學生發(fā)現乘倒數的方法最簡單，從而歸納出分數除以整數的計算法則。能夠站在學生角度、思維的規(guī)律設計出“優(yōu)秀”的教學過程。但是，教者往往不能夠隨時把平時學到新的理念、在實踐中很好并成熟的“去應用”、“去享受”新的理念給自己帶來的教學快感……。這時候，教學點評可以使：教者經過深思熟慮實施的教學過程在點評者“巧妙”、“前瞻性”的理論指點下激起“自身教學實踐和先進教學理念”的強烈碰撞……，使教學者能夠認識到自己平時其實也在應用先進的理念，使教者認識到理論離他們并遙遠，自己也能夠在理論的指導下去理解教材、去解剖教材、去有效整合教材。這時候有于強力的思維火花碰撞，教師之間接受新的思想、新的教學信息的速度是空前的，當然取得的效果往往也是難以想象的！

二、彰顯教學點評對聽者的“指導”作用

《基礎教育課程改革綱要》指出：要充分發(fā)揮教學評價對“教師提高和改進教學實踐的功能”。而教學點評是教學評價的一個有效載體。我們的教師在自己的實踐過程中渴望得到專家的指點、領導和同事的肯定。如果點評能夠送上一點“真經”：（1）與教學實踐相關的教學理論；（2）與教學實踐相關的新的教學信息；（3）與教學實踐相關的并實踐證明是有效的教學經驗；我們的教師的業(yè)務水準一定會有質的飛躍。如果點評能夠送上一點“思考”：（1）教學過程中的商討之處；（2）教學過程中的不足之處，那么，我們可以相信：這種教學實踐的操作者和教學理論的點評者的有效碰撞產生的教學火花也將是十分有效的！例如：一堂課，教學目標制訂既要符合課程標準、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學“目標合適性原則”，那么，這堂課基本上就可能是好課了。在教學實際中，數學教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內容多少、練習程度深淺之區(qū)別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握重點、難點，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執(zhí)教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內容和要求的理解把握。知道本節(jié)課要求在全局的位置，其前后的聯系發(fā)展等等。教學點評就可以讓教者在教學過程后的評定過程中從目標高度、深度、廣度、前后連接以及重點難點等方面去認真思考。長此以往，教學者可以在不斷的“點評過程中的“思考”和“真經”的傳送途中獲得好的“指導”作用。

三、突現教學點評對評者的教學科研的“反哺”作用

教學點評的一個重要功能是“畫龍點睛”：點評者準確把控一個剛剛結束的教學過程中發(fā)生的教學事件，結合相關的教學理論和教學規(guī)律用“簡練、通俗”的教學語音教學概括，并使這種語音具有強力的“激發(fā)力”和“向心力”。因此，點評者一方面需要有足夠的“理論信息”的’儲備量”又要有平時對這些“理論信息量”在“教學過程”中的充分應用、實踐。這種“反哺”需要同點評者通過充滿活力的教學語音去激發(fā)教者有充分展示教學的信心和勇氣。能夠帶領老師自覺的學習理論、應用理論并指導實踐。因此，點評者用自己深邃的眼光、靈敏的觸角去發(fā)現教者教學過程中的“亮點”，充分肯定教者潛在的發(fā)展?jié)撃?；去發(fā)現教者在教學過程中的“遺憾”，并為其指出應該如何更好？如果這樣，教育在點評的過程中找到自己的不足、發(fā)現別人的優(yōu)點；如果這樣，教者也絕對不會把教學點評作為一種負擔，相反還能夠促進進行教學實踐的“內力”；如果這樣，我們完全有理由相信：點評者生動活潑有得體的點評語音、直言不諱的教學評價對教者、聽者的教學信息的“反哺”將都是一種教學享受。例如：在傳統的課堂教學中，我們常常會見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。因此，作為教學點評者我們可以給予教師進行“延時評價”的方法：是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發(fā)展、去分析、去思考、去論證……

總之，學校教學工作“教、培、研”三者缺一不可，而學校的教學科研工作是“引領”學校教學工作、教師培養(yǎng)的主要陣地。因此，教學點評將對是整合學校科研工作的主要“引領抓手”。它將對學校提高課堂教學“效率”：“高效、減負”起到很好的促進作用。