快樂學習是學困生起飛的翅膀

摘 要：學困生的形成主要原因是長期得不到老師的關注，學習過程中缺乏成功的體驗，感受不到學習的樂趣。在轉化學困生的過程中，教師要有愛心，更要有耐心，培養學困生的學習信心，提升學困生的認知能力，養成良好的習慣，激發學困生自主學習的興趣。

關鍵詞：學困生；賞識；信心

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-015-1

一、學困生轉化過程中的幾點誤區

1.“兵”教“兵”的誤區。教師的出發點是利用優秀生帶動學困生。在實際過程中，往往形成優生是監督員，學困生是被管理的對象。學困生的學習過程成為“被強迫的學習”，加重了學困生的心理負擔。

2.學困生課堂小動作的誤區。學生在課堂上的小動作大多數是注意力不集中的表現。但也有一些無意識的小動作是認真思考的表現。如果教師簡單地提出批評，無疑是對學生的干擾，對學困生而言就是一種打擊。

3.利用家庭、社會因素的誤區。家庭、社會無疑是影響教育的重要因素。家長都有一顆望子成龍、望女成鳳的心。在聽到孩子犯什么錯誤時，往往產生急躁的情緒。孩子回家后常常受到訓斥甚至打罵。所以，家校聯系要講究方法，學困生的進步更應及時告訴家長，讓學困生有一個快樂的家校環境。

二、學困生轉化的途徑

1.融洽師生關系，打好轉化的基礎。

“親其師才能信其道”。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，特別要尊重和關心“學困生”對學生一視同仁。對待“學困生”，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，使他們感覺到教師對他們寄予厚望，認識到學習的意義和責任。用人格的魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，由于自卑心理沉重，卻怯于接近老師，更羞于討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵并要求他們定期向教師問答。讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合，共同去把學習大道上的障礙物搬掉，盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

2.賞識、激勵學困生，挖掘其身上的閃光點。

教學藝術的本質不是在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。一個成功的教育者需要懂得如何去賞識每一位學生，需要懂得如何使教育過程充滿智慧；他善于把一切意外化為積極因素，善于發現并保護每一位學生一切美好品質的種子；他不僅能夠傳授知識同時能有意識地培養學生的學習習慣。更可貴的是，他能夠避免摧毀孩子的自信心，學會欣賞學困生所付出的努力和表現出來的善意。比如，學生舉手，就表示他有學習的愿望和表達的渴望。盡管他的理解存在誤區、有待引領，但教師不要急于否定它，也不要急于將正確的答案和盤托出，而要明知故問、循循善誘。因此老師對學困生要多加贊賞，時刻關注他們的一言一行，善于發現他們身上所閃現出的亮點。

3.獲得成功的愉悅是轉化的動力。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于“學困生”來說也是如此，但是大部分“學困生”在學習上有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性。在課堂教學中，教師要注意分層教學，要創設情境讓“學困生”主動參與，創造機會讓“學困生”表現自己的才能，減少“學困生”學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。

4.課堂教學是轉化的主戰場。

改進課堂教學是轉化“學困生”工作的主要措施。老師備課時，要多為“學困生”著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。進行課內練習時，對“學困生”應做到優先看作業，優先輔導。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高“學困生”的學習成績。

5.改變評價方式是轉化的關鍵。

傳統的教學評價觀是以分數為標準。如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學困生”永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也要轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價“學困生”的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績相比較，如果有進步就應該加以鼓勵，讓他知道努力就能提高，就會成功。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。

6.量體裁衣、持之以恒是轉化的保證。

在確定“學困生”的教學要求時不能急于求成和“一刀切”。應分清輕重緩急、區別對待，教師可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使“學困生”經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當“學困生”的轉變出現反復時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，“教不厭，誨不倦”，堅持面授教學方法，同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

“學困生”一旦有思想上的轉化，教師就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，同時還要防止逆向轉化，必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，“學困生”的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。