談談電子小抄

摘 要：文章對于在信息技術教學中如何使用電子小抄進行了粗淺的探索，討論了電子小抄的概念、應用原則、類型、形成方式及來源、應用方式，并舉實例說明電子小抄在教學實踐中的實驗性應用。

關鍵詞：信息技術；學習輔助；電子小抄

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-039-2

所謂電子小抄，也可稱之為電子筆記，指在學習過程中以電子手段記錄、獲取、加工、存儲的學習所得，電子小抄以計算機文件的形式存儲，在學習過程中可動態地運用。

由上述電子小抄的粗淺描述，可以在遵循其應用原則的基礎上，從電子小抄的類型、形成方式、應用途徑等方面來分析如何用好電子小抄。

一、電子小抄的應用原則

1.簡單。

由于初中學生的計算機應用水平尚處在起步階段，通過一種專用的軟件來實現功能繁復的電子筆記功能，顯然不現實。因此結合具體的教學內容，什么軟件最易上手，就用什么軟件來制作電子小抄。這樣既解決了用什么軟件的問題，也在一定程度上實現了用這個軟件來記錄其自身的使用方法。

2.快捷。

仍以記錄WORD的“首字下沉”功能為例，學生可以運用“Print Screen”鍵把菜單命令的屏幕圖像截取到剪貼板中，然后直接粘貼到WORD文檔中。這樣的記錄方式提高了所記錄內容的直觀程度，也同步訓練了快捷鍵的使用。

“快捷”原則的運用幾乎適用于任何需要快速記錄操作步驟的場合，但是要做到電子小抄既便于生成，又便于使用的目標，則可以進一步思考下一原則。

3.多源。

只以文字形式表述的電子小抄直觀度不夠，只以圖片形式表達的電子小抄不便于查詢，圖文并茂則能解決這一問題。因此簡捷的文字表述配以恰當的圖片可以生成富有效果的電子小抄。多源的原則不僅指文字、圖片、圖形等媒體的結合，也指信息的來源可以廣泛地來自于如互聯網、電子教室局域網等多種渠道。后文談到“超文本型電子小抄”時，將對“多源”原則作進一步的分析。

4.動態。

在實踐教學中，電子小抄的存儲模式是為每一個學生在教師主機上建立一個固定的ftp地址（文件夾），學生所制作的電子小抄文件都存放在其中，學生相互間無法看到對方的文件夾內容。教師鼓勵學生恰當地在業余時間制作電子小抄，通過各種互聯網通信手段；便攜式存儲設備等交由教師審核，然后一并存入學生自己的ftp文件夾中。這樣的存儲方式使得電子小抄的文件數量、文件大小將隨著時間的延續呈現動態增加的狀態，這自然對運用好電子小抄有所不利，因此一方面要進行電子小抄的“新陳代謝”，對“過期”的，跟不上“時代步伐”的文檔、內容要及時清理，另一方面要做好整合歸納，使電子小抄井然有序，這樣的動態電子小抄才能有旺盛的生命力。

二、電子小抄的類型

電子小抄的類型可以大致概括為以下幾種，它們是根據學生在學習實踐過程所做的電子小抄逐步總結、梳理、歸納而來的。1.純文本型；2.操作步驟截圖型；3.范例型；4.超文本型；5.概念圖型。

前兩種從其名稱上即可望文生義，故不再贅述。第3種“范例型”適用于操作步驟復雜，涉及具有若干項相互關聯目標的任務。對于這樣的內容所需要的電子小抄幾近于一個完整的圖文教程，其制作過程并不簡單。因此教師可在課前做好一份尚不完整的電子小抄供學生使用。

第4種：超文本型。這種類型的電子小抄主要是將多個電子小抄文件通過超鏈接的方式組織起來，從而更好地發揮它們的作用。

超文本型的電子小抄中使用的超鏈接可以指向電子小抄內部的，也可以指向電子小抄所在文件夾中的其它文件。雖然根據“多源”原則，超鏈接可以指向更大的范圍。因此即使鏈接的目標是Internet上的某個web頁面，我們也希望將其中的有效內容經過甄選后，保存為本地文件，再作為超鏈接的目標。有鑒于此，超鏈接型電子小抄應與前述“多源”、“動態”原則結合起來，實現超文本鏈接的本地多源化、動態化。

第5種：概念圖型電子小抄。這一類型的電子小抄適用于多個相互具有邏輯聯系的定義、概念及其應用。例如以“二進制”為中心詞的電子小抄，可以是如下一種情形：

這樣的電子小抄顯然需要累積多個課時的學習所得，并加以綜合分析理解后才能完成。概念圖型電子小抄的形成過程實質上可以反映出一些教學情況的，可將其作為檢驗學習成效，進行過程性評價的手段之一。

三、電子小抄的形成方式與來源

電子小抄的多種類型、多種媒體構成的特點，決定了它不能沿用手工小抄的方式來實現。充分運用各種途徑來制作電子小抄，才能更好地為學習信息技術服務。

在教學實踐中，大致有這樣幾種形成電子小抄的方式或來源：1.小抄內容來自互聯網；2.摘錄自課本；3.由學生自己記錄、總結；4.從教師提供的范烈中獲取。

雖然電子小抄的形成方式、類型眾多，但針對不同的學習目標，選擇哪種或哪幾種信息來源來構建哪種類型的小抄？這是一個值得商榷的問題。同時考慮到這一構建過程本身就能夠起到一定的培養“信息素養”的功能，因而我們需要就此作進一步的簡單分析。

第一方面：在堅持電子小抄應用原則的同時，還應考慮到多種原則的合理組合，考慮到是否能較好地反映出作者對相關知識點的理解程度，是否能體現出作者具有了應有的舉一反三的能力，是否能在解決實際問題時發揮出電子小抄的工具性作用。

第二方面：當面對兩份針對相同主題的電子小抄，一份是簡單的純文本記錄，只將操作要點以盡可能簡單的文字加以表述；另一份則是直觀度較強，對各操作要點配以對應截圖的電子小抄。這樣的兩份電子小抄放在實際教學中，并沒有明顯的優劣之分。這是根據教學實踐的反饋情況來看，我們仍然會遇到這樣的情形：對于某些學生，也許只要“瞄一眼”前一種電子小抄，馬上就能反應出實現類似主題要求的操作步驟。而對于另一些學生，即使看到后一種電子小抄，仍然不能靈活運用小抄中給出的方法去達成主題要求。

通過以上分析，如何因人而異地選用電子小抄的形成方式、選擇適合于自身特點的小抄類型，在教學實踐中值得作深入的探索。

四、電子小抄的應用方式

較之手工形式的小抄，電子小抄的使用方法更為靈動。

1.積累信息技術知識、技能、學習感悟。

前文關于應用原則的第4點中已述及通過ftp的方式存儲學生自己的電子小抄文件，這樣的方法使得學生可以自由地、動態地運用電子小抄。他們可以在學習過程中及時地將學習所得以計算機文件的形式存儲起來。而采用哪種文件類型，以何種形式將電子小抄中的信息組織起來，以便更有利于今后的學習、使用，則恰可以用于訓練學生的“信息管理”能力。

2.課堂實踐的輔助工具。

信息技術課堂上少不了各種類型的實踐操作，而其中有許多需要運用到以前所學的知識，若此時遇到困難，只要教師啟動ftp，學生就可以在自己的ftp文件夾中獲取“存儲起來的經驗”。此時，電子小抄將能起到一位不會說話的老師的作用，而這位老師就是由學生自己創造的。學生要想有一位稱心如意的老師，就看自己以前是如何與這位老師“相處”了。

3.創作信息技術作品的助手。

初中信息技術課程雖然不涉及多少軟件的高級技術，但所涵蓋的軟件門類并不少，所講的軟件基本技能也頗為豐富。因而利用它們完成一些信息技術作品是有條件的，這就要求學生較全面地掌握一種乃至若干種軟件，這對于學業負擔較重的初中生來說并非易事。當學生需要實現某項創意而又不能及時想出解決方案時，完全可以讓ftp上以往存儲起來的電子小抄所形成的“技巧倉庫”來解燃眉之急。庫存越豐富，信息技術作品所能展現的技術水準就越高。

4.完成測試的“終極武器”。

雖然從表面上看把電子小抄帶進考場，似乎是為學生提供了“作弊”的手段，但我們發現：電子小抄做得好的同學正是那些善于積累、懂得總結、愿意動腦、希望進步的孩子。他（她）們知道，既然老師給了你“特權”，何不好好利用電子小抄這一“終極武器”來“對付”老師呢？這些孩子深諳“有權不用，過期作廢”的道理。從考試現場來看，他們不僅是“作弊”最少的學生，也是“作弊”效率最高的學生。正因為有了平時電子小抄的積累，他們不會在常規題上浪費寶貴的時間去查閱電子小抄以尋求正確答案——制作電子小抄時，已經記住了那些基礎性的知識、基本的操作了。也不會在理論題上絞盡腦汁去回憶那些“枯燥”的專用名詞和冗長的定義概念——到電子小抄文件夾中“盡情搜索”吧！