閱讀課，給孩子靜思默想的時空

摘 要：在語文閱讀教學中，教師必須給予學生充足的時間，讓他們走進文本，靜思默想，實現閱讀的高效。本文從兩個方面對此進行分析。

關鍵詞：語文閱讀課；文本材料；深入理解

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-043-2

就語文學習而言，語文材料具有較強的主觀色彩，因此必須讓學生“潛心會文”。只有讓學生靜下心來閱讀文本，學生對文本的理解才會更加深入，才能達到與作者心靈相通、情感相連的境界。靜思默想還有助于學生養成獨立思考的習慣，培養學生獨立的人格。因此教師要在課堂上給予學生靜思默想的充裕時間和廣闊空間，實現閱讀教學的高效率。

一、選好落點，導之以法

1.在情濃之處靜心想象，使情氤氳心田

語文課本兼具工具性與人文性的特點，許多課文中含有豐富的情感因素。小學生年齡比較小，對文中蘊含的情感往往只能有一個粗淺的感知，不能感同身受。因此，教師需要引導學生靜下心來，沉浸于文本之中，把自己當作課文中的一個人物，設身處地地去想象，去感受，以達到和作者情感交融的境界。

在《艾滋病小斗士》一文，作者以飽滿的熱情謳歌了與艾滋病頑強抗爭的黑人小孩恩科西。文中有一句話這樣寫道：“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去，他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。”一個“坦然”，看似很平常，卻反映了恩科西頑強的毅力，作者對他的敬佩、贊美、心疼與憐惜也濃縮在這一個詞語之中。教師可以引導學生想象恩科西在生活中會遇到哪些困難，他又會怎樣坦然地去面對？學生結合自己的生活實際展開想象，有了自己對“坦然”一詞獨特的理解。通過思考，學生把一個極其抽象的詞語還原成一幅幅生動鮮明的畫面，在描述畫面的過程中，學生的情與作者的情達到共振，對恩科西的敬佩乃至贊美之情油然而生，達到了“潤物細無聲”的教學效果。

2.在理深之處靜心聯想，使理如出其口

語文教材中也有一部分文章以理趣見長。小學生的形象思維比較發達，理性思維還處于萌芽時期。因此，對文中之理的理解往往成為教學的難點。

為了解決這個問題，有的老師會選擇一種灌輸的方式，把文中之理告訴孩子，因為孩子無法將其與自己的生活實際建立起聯系，因此，這樣的知識對學生而言只是一堆“無活力的死知識”。學生最終也許會記住這個道理，但那只是一堆干癟的條文，理趣早已蕩然無存。在教學中，教師要引導學生回憶生活中那種似曾相識的經歷，尋找哲理產生的土壤。學生從自己的生活實際中出發，建構了對文中之“理”的個性化理解，“理”就能生動地植根于學生心靈之中，學生的抽象思維能力也能得到相應的發展。

3.在精妙之處靜心揣摩，使法了然于胸

語文課文文質兼美，不光具有較高的思想價值，在遣詞造句、布局謀篇上也有不少可圈可點之處。張志公先生曾經說過“閱讀教學要帶學生在文章中走一個來回。”意思是說教師既要引領學生走進文本，讀懂文本內容。又要引導學生發現文章在寫作上的特點，將讀與寫自然地融為一體。在閱讀教學中，教師要善于發現課文中的一些精妙之處，可以是一個好詞，一個好句，甚至可以是一個標點，引導學生抓住這些細微之處，靜下心來反復比較、細細品味，認真揣摩，培養學生良好的語文素養。

4.在歧義之處靜心思辨，使疑豁然開朗

在閱讀教學中，對某個問題，學生常常會有不同的理解。有些是知識性的，比如字的讀音、詞義的理解等，教師可引導學生通過查閱工具書來予以解答。還有一些問題指向課文主旨，反映了學生認識上的模糊，這些問題需要教師著力引導學生解決。對于這些生成性的問題，如果巧妙利用，必能產生許多無法預約的精彩。

在《愛因斯坦和小女孩》一文中，對愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人，學生會有兩種截然不同的看法。《船長》一文中，哈爾威船長和輪船一起沉入了大海，他這樣做到底有沒有意義？《聶將軍和日本小姑娘》一文中，聶將軍如此悉心地照顧這個日本小姑娘，你對這種做法是贊成還是反對？以上這些問題的理解，需要學生在統觀全文的基礎上進行思辨。因此教師不要忙著作出解答或讓學生立即展開討論，而應把這個問題再拋給學生，引導學生結合全文內容凝神思考，不光要知其然，而且要知其所以然，爭取回答問題時做到有理有據。通過這樣的方式，引導學生有針對性地讀書，學生無論見仁見智，都是自己對文本個性化的解讀，在解疑的過程中，也培養了學生的創造性思維能力。

二、適時適度，和諧共生

1.時間到位

靜思默想是一種深度思維，因此思考的時間會比較長，課堂上必然會出現一種冷場。有些教師生怕氣氛冷卻難以再熱，不待學生想深想透便匆匆發問。學生只能淺嘗輒止，對個中滋味辨析不夠，更談不上回味、玩味，理解缺乏深度，體驗缺乏火候。因此，教師在讓學生靜思默想時不能一味地“趕”，而要以一種“駐足觀賞”的姿態，讓學生真正把心沉入文本，把自己和文中人物、文章作者進行換位思考，爭取讀出自己的認識和理解。教師尤其要關注思維能力比較差的學生，多一份熱情的鼓勵，多一份耐心的等待，使每個學生在課堂上都能有所發展，避免使課堂成為教師與少數優等生對話的場所。

2.方法到位

靜思默想不是單純的想，它以“讀”為基礎，以“思”為核心。為提高靜思默想的效果，教師必須對學生予以適當的方法指導。可以是聯系上下文，讓學生把詞句放到大的語言背景中去理解；可以是勾畫圈點，抓住關鍵語句反復琢磨；可以是寫點評作批注，適時記下自己的閱讀思考，使思維更深入；可以是畫圖填表，用直觀的方式整理自己的思維，使思維更清晰。引導學生手腦并用，學會用兩只眼睛看書，一只眼睛看文字，一只眼睛看文字背后的東西，以期閱讀的深入。

3.循序漸進

學生進入中年級，默讀習慣逐步養成，思維能力也得到相應的發展，教師就可以逐漸將靜思默想引入課堂。隨著年級的增高，靜思默想的次數可由少變多，問題可由易變難，思考的時間也可由短變長，以培養學生思維的廣度與深度。教師要首先與文本對話， 進行理性的思考、大膽的取舍，精心設計有思考價值的問題。問題的表述要具有挑戰性，讓學生樂于思考；問題的難度要控制在學生的“最近發展區”之內，讓學生能通過思考有所收獲，以保護學生的積極性。在學生靜思默想之后，教師要組織充分的、形式多樣的討論交流，讓學生思考的成果與別人分享，讓自己的思想與別人進行碰撞，互相啟發，實現共同提高。

古人說：“靜能生慧，慧能生智。”寧靜方能致遠。如果我們能把靜思默想真正落到實處，使朗讀與默讀相結合，使靜思默想與淺層次的思維交替進行，我們的課堂就能充滿入境的朗讀、智慧的談吐和會心的微笑，課堂就會顯得張弛有度，簡單又不失豐厚，可以想象，那將是一種真正的高效課堂。