“三步”閱讀策略在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響其運用英語的能力，如何提高學生閱讀能力是所有老師、學生共同面對的現實問題。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀理解；閱讀策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-052-2

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響其運用英語的能力。“九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱”（試用修訂版）對閱讀教學目的的要求主要有：1.通過課本學習語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。3.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。這就要求我們英語教師在閱讀教學中要側重培養學生的閱讀理解能力，強化學生的學習主體地位，創造各種學習活動來增強學生的參與、合作意識及能力。

二、閱讀教學中現存的問題

目前的閱讀教學中，受限于傳統的教學方式和教學理念的束縛，在實際的教學活動中，存在著諸多的問題。1.學生在課堂上獲取信息的有效性不高。教師或直接將閱讀材料中的相關信息傳遞給學生，或將自己的理解強加于學生，簡化了學生的閱讀理解過程，目的僅僅是完成閱讀任務，不利于學生思維能力的發展。2.有不少教師仍然把教授閱讀材料中的語言和語法知識作為閱讀教學的主要任務和目標，過多地分析句子的語法結構，卻忽略了對文章語篇結構的理解。這種重知識點、輕語篇理解的教法使學生很難從整體上把握文章的主要內容和整體結構。3.多數教師并沒有給學生留出充足的獨立閱讀的時間，而只是讓學生象征性地閱讀一兩分鐘便開始提問或進行小組討論。這種重活動、輕思考的教法不利于學生良好思維習慣的培養和閱讀能力的提高。4.有些教師為了調動學生參與課題活動的積極性和主動性，所設計的閱讀理解問題質量不高、隨意性很強，學生不用認真思考便可作答，這種做法無法幫助學生由淺入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培養學生的閱讀技能。5.有些教師備課時完全依賴教師用書或照搬現成的課件材料，所創設的情境不適合學生的心理特點和語言水平，在教學過程中唱主角，并沒有給學生提供充分思考和參與語言實踐的機會，出現了教師“一言堂”的教學局面。6.有些教師過分依賴多媒體，展示圖片太多、太亂，加上音樂、動漫效果，導致學生忙于關注花哨的幻燈片演示，而忽略了閱讀的主題，課堂教學收效甚微；另外，多數教師沒有關注對學生閱讀技能和閱讀策略的培養，學生在閱讀時盲目、被動，不知如何去捕捉有效信息，因此也無法做出正確的推理和判斷。

三、閱讀策略的探究

針對閱讀教學的現狀，我們可以采取“三步”閱讀教學策略來改進閱讀教學。“三步”閱讀是指把閱讀分成“三步”：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。

閱讀前（pre-reading），我們可以通過各種教學手段，創設情境，導入新課。如，在教授牛津初中英語8A Unit 6 Natural Disasters的Reading部分時，我們可以先展示各種與natural disasters相關的圖片、聲音和視頻。讓學生身臨其境，切身感受到natural disasters對人類造成的危害。再設計與主題相關的問題，如，What can you do when the earthquake happens？ What will we do to prevent sandstorm？等。讓學生充分發揮想象，展開討論，最后教師歸納學生的意見并做總結性地發言。在閱讀前的導入過程，我們重在激發學生學習的興趣和積極性，讓其對即將閱讀的文章或文章主題產生直觀的印象，并有一定的心理準備。我們也可以介紹一些相關的背景知識，來幫助學生掃清語言、文化的障礙，降低學生閱讀的難度，從而激起學生主動參與閱讀的欲望。

閱讀中（while-reading），我們可以設計不同的教學任務讓學生充分參與，并在參與任務或活動中，培養學生的閱讀能力和技巧。如，在教學牛津初中英語9A Unit 5 Films Reading時，我們可以先讓學生運用Skimming（通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題）在兩分鐘內找出兩個問題的答案。When and where was Hepburn born？ When did Hepburn take her last walk？再讓學生運用Scanning（為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力）在三分鐘內找出下面幾個問題的答案。What did Hepburn do before entering the film industry？ What event marked the beginning of her successful career？ Why did she act in one TV series？然后，讓學生運用Close-reading（指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入、細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力）對文章細節進行T/F的判斷。最后，在學生朗讀課文，對文章有了一定了解的基礎上，再讓學生分組討論文章結構，劃分段落并給出理由。閱讀中是閱讀教學的“靈魂”。在此階段的教學環節中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，通過不同的題目類型和閱讀方法的指導，讓學生充分參與到教學活動中來，并應突出閱讀技能的指導和培養，讓學生用不同的方法和技巧來提高自身的理解能力。

閱讀后（post-reading），我們可以采用“關鍵詞復述”、“分組討論活動”、“分角色表演”等方式來加深對文章的理解。如，在對8A Unit 2 School life進行了Reading教學后，我們可以通過讓學生對比文章中life in a British school和life in an American school后，再讓學生暢所欲言，對life in my school做一個比較。聯系到學生的生活實際，提到與學生密切相關的校園生活，學生肯定有話可說，盡量多地讓學生表達自己的想法之后，讓學生列出What are you happy with？和What are you unhappy with？的list。然后分組討論，并給出任務：Write a letter to your principle to talk about your advice on your school.既復習了學生寫書信的格式，又讓學生充分發揮想象力，以主人翁的態度參與到學校生活中來。最后，我們還可以對學生進行情感上的教育，并對其感情進行進一步的升華，得出love my school， love my teacher， love my life.此階段主要是一個鞏固運用和情感目標實現升華的環節。我們強調通過設計教學任務，采用一定的教學方式來培養學生解決問題的能力，強化其對所學知識的運用，并培養學生積極向上、熱愛生活的情感。

四、結語

經英語閱讀教學的實踐證明，“三步”閱讀策略是目前較為成熟的并實用而有效的一種閱讀教學模式。能在一定程度上克服傳統閱讀教學的盲目性和隨意性，激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，糾正學生的不良閱讀習慣，調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，培養學生獨立自主的閱讀能力，使學生能夠積極、自主、有效地投入到閱讀中去，為初中英語閱讀教學改革提供了新的思路和方法。