深入引領(lǐng) 走向“深度”

摘 要：語文教師在教學(xué)中不能僅僅停留在對學(xué)生的閱讀進行表層指導(dǎo)上，而是要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走向語文教學(xué)的“深度”領(lǐng)悟中，實現(xiàn)真正意義上的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；深入

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-058-1

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)個性化閱讀，不少教師由于閱讀理念的偏失，在具體的課堂教學(xué)中面對學(xué)生千奇百怪的回答時，出現(xiàn)了缺少有效引導(dǎo)甚至不敢引導(dǎo)的現(xiàn)象，一下子從原來的“主導(dǎo)”地位變成了一位“旁觀者”，或者說是一名“聽眾”，因此閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生閱讀膚淺甚至理解錯誤的“過分自主”的現(xiàn)象。而語文的工具性和人文性決定了語文教學(xué)的任務(wù)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在主動參與語言文字訓(xùn)練過程中，通過對語言文字的感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言等的同時，挖掘蘊含在文本中的人文內(nèi)涵，使自己不斷完善。因此，語文教學(xué)不能“膚淺”或“過于自主”，那么，教師該如何深入引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向語文教學(xué)的“深度”呢？

一、品悟語言，熏陶感染

語文教育是靈魂的教育。2011年版新課標(biāo)強調(diào)語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。一篇文章，教師只有深入引領(lǐng)學(xué)生徜徉其間、浸潤其中，以情悟情，學(xué)生才能在語言的感染中得到精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。

在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生了解了錢學(xué)森留在美國同回到祖國后在待遇、前途等方面的巨大差距，然后，我緊緊抓住錢學(xué)森說的兩句話引導(dǎo)學(xué)生品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“所做的一切”、“都是在做準(zhǔn)備”、“日夜盼望”、“終于”等詞句談感悟，體會錢學(xué)森雖然身在異鄉(xiāng)，但一刻也沒有忘記祖國的愛國情懷。我還結(jié)合課外資料，介紹了美國政府五年來為了阻止錢學(xué)森回到祖國對他所進行的威逼利誘，但最終沒能阻止錢學(xué)森回到祖國的堅定信念。這時，教師已無需多講，錢學(xué)森的拳拳愛國之心已躍然紙上，學(xué)生們也在品悟語言文字的過程中受到了愛國主義情感的熏陶。因此，語文應(yīng)該而且必須引領(lǐng)，使學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化，從而去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。

二、捕捉畫面，積淀語感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)重視“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。有人說，語文看上去是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來是一首首感人肺腑的歌。作為語文教師，就是要引領(lǐng)學(xué)生深入悟讀文本，去捕捉文中畫面，捕捉“聲音”，使學(xué)生在字里行間看得見一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，一幅幅情景交融的美妙畫面，一個個跌宕起伏的故事情節(jié)。如在教學(xué)《拉薩的天空》時，我讓學(xué)生欣賞了一組拉薩天空的畫面，并將拉薩的天空和藍寶石作了比較，讓學(xué)生感受到拉薩的天空“藍得好像用清水洗過的藍寶石一樣”； 在教學(xué)《二泉映月》時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的處境去欣賞《二泉映月》，讓學(xué)生在傾聽中去感受“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”、“恬靜而又激蕩”的意境，從而感受阿炳敢于同命運抗?fàn)帲钢静挥宓刈非竺篮美硐氲木瘛蜃x文本，只有深入了，方能探驪得珠。只要教師善于捕捉，深入引領(lǐng)，學(xué)生的審美情趣和語感必定在潛移默化中得到提升和積淀。

三、挖掘情感，引發(fā)共鳴

沒有觸及情感的教育是蒼白的，同樣沒有情感參與的教學(xué)一定是淺薄的。對小學(xué)生而言，每一課的語文學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一次經(jīng)歷，一次體驗，教師要善于挖掘情感點，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的深層情感。

《第一次抱母親》 中有這樣一段話：“……但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”在教學(xué)這一段話時，我深情地說：“是啊！天下的母親都是一樣的，她們寧可將所有的重?fù)?dān)都壓到自己的肩上，也不愿意讓自己的兒女受一點點的苦。同學(xué)們，你覺得你的媽媽是這樣的嗎？”一石激起千層浪，我這一問，同學(xué)們發(fā)言熱烈，紛紛講述了自己媽媽是怎樣吃苦耐勞，關(guān)心自己的。有一個學(xué)生，父親身體不好，常年臥病在床，在講到自己的媽媽每天早出晚歸地拼命工作，節(jié)衣縮食，為的就是能撐起這個家時眼淚溢滿了眼眶。因此，在平時的教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文中的情境，使學(xué)生能夠觸景生情，使閱讀的過程成為學(xué)生與作者及文中主人公悉心的交流和靈魂的溝通的過程。

四、啟發(fā)想象，加深體驗

“想象能使兒童生活豐富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)。”語文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語文教學(xué)會變得生動活潑，學(xué)生對文本的理解也會更加深入。

在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，為了讓學(xué)生體會談遷在重寫《國榷》過程中遇到的困難，我設(shè)計了四個場景，引導(dǎo)學(xué)生想象。場景一：那天，又是風(fēng)沙撲面而來，談遷。場景二：那天中午，烈日當(dāng)空，談遷。場景三：那天晚上，風(fēng)雪交加，談遷。場景四：那天晚上，談遷勞累過度病倒了，燈光下，他還在。通過想象、交流，學(xué)生深入體會到了談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，明白了也正是因為這種矢志不渝的精神，才使談遷名垂千古。可以說，想象為學(xué)生插上了翅膀，使他們自由地翱翔在語文學(xué)習(xí)的殿堂之中。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在語文教學(xué)中，只有教師成為閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深度，學(xué)生才有可能成為閱讀的創(chuàng)造者，從而實現(xiàn)真正意義上的閱讀。