初中生物實驗教學的有效策略

摘 要：了解初中生心理特點，引導學生從實踐中認識理論，讓單調的理論生動起來。一方面，生物實驗的教學要設計得合理有趣，老師在指導生物實驗的過程中要營造更有趣的學習氣氛；另一方面，老師應該引導學生形成主動預習實驗內容，與他人合作實驗，并對實驗結果善于思考、敢于質疑等良好的學習習慣，讓學生全面參與，積極思考，實踐得真知。

關鍵詞：初中生；生物實驗；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-061-1

生物實驗是為了更直觀地理解生物課本中的理論。本文以學生為教學主體，結合教學實踐，淺談初中生物實驗教學的有效策略，努力營造生動的生物實驗課堂，引導他們在實驗中積極探索理論知識，培養學生對于學習生物的興趣，主張培養學生的創造意識和發展學生的探索性思維。針對目前初中生物實驗教學的情況，在教學方法方面，探索更豐富的教學方式，讓課堂“活”起來；另一方面幫助學生克服自身的困難，引導學生興趣。以下即是對初中生物實驗教學探索的兩點有效策略。

一、設計生動的生物實驗教學

教師要了解學生，從學生的知識基礎和思想、情緒出發，激發出他們的求知欲。讓學生通過生物實驗，充分體驗理論，真正理解產生的背景和過程，注重學生的動手能力的培養，引導學生投入到試驗中，增加學生的興趣。讓學生先了解理論基礎，然后走進實驗課堂，在愉悅的氛圍中更加深入地了解理論，并帶著一定的實驗動手能力走出課堂。也體現了知識的再創造。通過生動的實驗教學，讓學生們從傳統的聽課、背誦、考試模式中跳出來，對與所學的知識能更加有參與感，能夠對理論知識更好的掌握，并自己勤于思考，樂于動手，鼓勵學生發現問題，解決問題。

案例1：

在探索種子發芽條件的實驗中，學生王某耷拉著腦袋，在講解理論時完全不認真。于是我走到他的面前，請他起立講解了發芽的條件，這種方法并沒有提起他的興趣。于是我決定用更生動的方式跟班里學生說明這次生物實驗。

首先，我把一盆盆栽放在了講臺上，并讓同學看著窗外的大樹，告訴他們所有的植物都是由一顆小小的種子長成的。并將一包綠豆給全班同學傳閱。

由全班同學討論認為種子發芽需要什么條件，然后讓每個學生說說自己的看法。

丁丁同學第一個發言：“我認為需要肥料。”

王天同學第二個發言：“我覺得也需要陽光。”

……

王某這才專注在課程的內容，支支吾吾說：“他們都把我要說的說完了。”

另一位同學小聲說：“還有溫度。”王某接過話茬，“對，還有合適的溫度。”

“那大家總結起來的有很多的因素，現在由一位同學來具體將這些條件寫在黑板上吧。”我說道。

同學們議論紛紛，我提醒大家看看生物書，并請結合剛才同學的發言內容。

“我來總結，需要合適的溫度、濕度、陽光……”王某說道。

“說得很對，”該我作小結的時候了，“現在大家每個人拿幾顆豆子，開始我們今天的生物實驗。”

二、引導學生積極參與生物實驗

生物實驗有其自身特點，許多初中生，特別是女生，并不愿意參與到生物實驗中。所以課堂中一方面要引導學生對于生物的興趣，另一個重要的方面是要讓學生能夠參與到試驗中，克服自己的心理上的一些不良情緒，比如對一些生物的恐懼感，培養學生良好的心理素質。生物實驗對于鞏固學生對理論知識的記憶和加深理解是很重要的，實驗技能的掌握對于以后的發展也有一定的幫助。在教師的啟發指導下，學生帶著求知的興趣，參與到生物實驗中，使他們能夠真正成為主動學習的主體，對他們的點滴進步要及時地給予鼓勵，調動學生學習的積極性，形成一種有益的良性循環，使學生不斷建立自信，提高生物實驗技能。

案例2：

這學期我開始教生物實驗，由于女生比較多，在一些生物實驗上的參與度很低，比如用到魚、蚯蚓、青蛙的實驗課上。

當聽到孫麗麗又在生物實驗課請假后，我決定登門家訪，對她說：“有什么事跟老師說說，為什么每次實驗課都請假呢，老師很擔心你呢。”并跟她父母聊了一下這個問題，她父母也反應了她平時很害怕小動物，特別是昆蟲。根據這個情況，后來由父母陪著一起上了一次生物實驗課，探索蚯蚓在什么物體表面爬行比較快，我與她的家長都完成了自己的實驗。而剛開始麗麗一直很害怕，不敢看蚯蚓蠕動，在看我們都順利完成實驗，而且都不害怕之后，她也漸漸地有想要嘗試的想法。“你可以碰碰它，它并不可怕，是像毛絨玩具一樣是軟的。”孩子點點頭。麗麗最終完成了這一次實驗，并解開了心結，不再害怕動物，家長的心理負擔也卸下了。

三、結束語

結合生物課的理論知識，配合生物實驗，給初中生更多的實踐機會，引導學生積極主動的參與到生物實驗中來。教師在教學實踐中，也要不斷探索有效的教學方法，激發學生的學習熱情。生動的生物實驗課堂，學生的積極參與，生物實驗課程必定能收到預期的效果。

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