例談三維教學目標的設定

摘 要：本文旨在結合一節綜合技能課，談談制定教學目標時應注意的幾個要求，以期有效地落實三維目標，讓學生帶著清晰的目標去學習，更好地營造基于學生發展的高效課堂。

關鍵詞：教學目標；問題；設定要求

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-081-1

根據《新課程標準》對初中階段英語學科綜合技能課型的教學要求，在將8A Unit5 Study skill與Integrated skills整合后，筆者制定了這一課時的教學目標。具體如下：

Learning aims：

At the end of the class， you will be able to

1.understand a radio programme on Zhalong and help to finish a report on it；

2.invite people in different ways；

3.learn to behave correctly when visiting a zoo or a nature reserve.

本案例的教學目標涵蓋了知識技能，過程和方法，實現了情感態度價值觀的自然滲透。但僅有三維目標還遠遠不夠，設計時教師還須巧妙地將三者融合起來。所以本案例從英語教材內容和語言學習的具體實際出發，在“過程和方法”中掌握“知識和能力”，獲得“情感態度和價值觀”。在確定教學目標時應符合以下幾個要求：

1.以課程標準為總綱，有科學性。

在確定某一課型的教學目標之前，教師要對《新課程標準》非常熟悉。否則，就會造成教學目標制定的不恰當，出現超標或總體不達標的情況。

2011年新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。還提出英語學科具有工具性和人文性的雙重性質。工具性體現在“承擔培養學生素養和發展學生思維能力的培養，即學生通過英語課堂掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成與他人交流的能力，進一步促進思維的發展。”關于“人文性”的表述如下：“英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠實現開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀的目的”。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。一線教師要及時跟上課標的變化，為教師制定教學目標提供了更明確的依據。

2.以教學內容為素材，有層次性。

不同教材有不同的特點，不同的教學內容也有不同的教學要求。一個課時的量可以用來進行教學的內容很多，如語言技能、語言知識、情感態度、學習策略等，教師需要對其梳理、重構、整合甚至是增刪置換改造，只有這樣才能確保有針對性的有效的教學內容。這樣制定出的目標才更具有導向性和針對性。

作為綜合技能課，本課教學目標的設計體現為在Task1中讓學生了解一個關于扎龍的錄音節目并從中抓取重要信息，接著完成一篇關于扎龍的報道。隨后在Task2 Speak up環節中回憶并總結邀請他人的多種表達方式。可見，第一個教學目標有極強的操作性，達成度非常理想。

在第二個教學目標的指引下，在各項教學活動中，筆者設計了多種不同形式的學生活動，意在培養學生的聽說讀寫四項基本技能，尤其是聽力技能。通過兩個聽前技能（predict and take notes quickly）的滲透，幫助并強化學生從聽力原文中獲取重要信息的能力。最終鼓勵學生在課堂上不斷練習、積極參與并相互合作。這個目標是融合在之前完成課文內容的基礎之上實現的。

在最后Discussion環節中，筆者引出了情感目標：（1）讓學生在參觀動物園或自然保護區等地方時， 要注意言行。（2）號召學生們保護野生生物就像一個媽媽保護自己的孩子那樣——讓愛永恒。而且那份對野生生物、自然和環境的愛還需要提升！這不僅切合了8A Module2的主題Nature and Environment，而且切合了當今的環保主題——保護瀕危動物。該環節讓學生更好地明白從自身角度出發去做一些力所能及的保護野生生物、自然和環境方面的事情。

可見，這三個目標實現了從知識到能力、從淺層教學到深層教學的過度。最后本節課圓滿完成了教學任務且提高了課堂教學的有效性。

3.以學生的發展為最終目的，有主體性。

2011年新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力。這就更加要求老師在制定教學目標時一定還要做到時時針對學生。教學目標是學生預期的學習成果，學生的發展是動態的，并處于不斷的變化之中。我們須充分了解學生已有的認知，思維和學習等各種能力，了解學生的最近發展區，促進學生更好地發展，即讓學生通過學習能夠取得“跳一跳，摘果子”的實效。

在以生為本的教育理念下，課堂上一切的活動都是為了學生的學習和發展。所以筆者在一開始就大力推出具體的、可測的“Learning goals”，學生對學習任務了如指掌，帶著目標去學習，激發了學生學習新內容的期待和達成教學目標的欲望，調動學習積極主動性。這也便于學生及時進行自我學習情況的檢測和反思課堂的學習效率。筆者借助于視頻、圖片等媒體讓學生“interested，involved， focused，inspired”。需要強調的是，陳述學習目標時筆者都是以“學生”為主語的，所有詞語能反映學生外部行為的變化和通過學習活動后情感發生的變化。筆者運用規范術語陳述了目標，遵循了全面性、具體性、準確性、明確性等原則，在貫徹目標的過程中也能依據實際反饋情況調整目標，體現了靈活性。總之，筆者立足于教學目標制定的可操作性和以人為本的理念并把它們貫徹落實到位了。

此外，社會發展和語言的演變是動態的。相對于新聞、報紙等載體來說，教材是滯后于時代的。教師在制定教學目標時應適當根據時代發展的需求，聯系實際，充實教學內容。