讓課堂煥發生命的活力

摘 要：如何讓小學語文課堂煥發生命活力，本文從五個方面進行了有效探索，即創設趣味情境、鼓勵質疑問難、營造討論氛圍、加強實踐活動、組織自主評價。

關鍵詞：小學語文課堂；創新；煥發活力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-082-1

隨著教育改革的深入、素質教育的推進，越來越多的教師認識到：“教育是為了每一個學生的全面發展”——這是基礎教育課程改革之靈魂。這樣的理念震撼了每位教師，同時也給傳統的課堂教學帶來了強大的沖擊力。因此，我們必須重新審視我們的課堂教學，摒棄陳舊的教育觀念，立足課堂，大膽創新，才能最終讓課堂煥發生命的活力。

一、創設趣味情境，促使課堂趣味化

著名教育家蘇霍姆林斯基強調把探索性與好奇心、求知欲直接聯系起來，這是極其有道理的。興趣是使人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。因此在教學中我們可以營造一種和諧、輕松、充滿情趣的課堂氣氛，使學習成為一種樂趣。

如在教學寫作《水果》一課時，教師打破傳統的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐。孩子們三個一群、五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著他們各自帶來的喜愛吃的水果。然后教師提出要求：請你們從水果的形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……學生在無拘無束、趣味橫溢的空間中盡情地“自由參與”、“自由表達”。學生通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，彌補了原先經驗的不足，豐富了自身知識的儲備。瞧，令人頭痛的作文課變得如此快樂，孩子們能不主動學習嗎？

二、鼓勵質疑問難，促使課堂主動化

“學起于思，思源于疑”，敢于質疑，善于質疑，是很好的思維品質和學習習慣。在教學過程中，我們必須改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的學習方式，多為學生創設質疑活動，捕捉疑點，鼓勵學生積極思考，引導他們自主學習。教師要以親切的微笑、溫和的語氣、真誠的目光，使學生消除疑慮；要以激勵的語言、多變的手勢、適時的點撥，使學生放開膽子；要以及時的表揚、隨機的贊嘆，靈活的競賽，使學生愉悅心情；要以情境的創設，優生的引路，后進生的亮相，使學生堅定信心。學生問得有價值，要大加贊賞，贊賞他們有膽量而且有能力；學生問得無價值，也要加以鼓勵，鼓勵他們有勇氣。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難，探究創造的過程。學生積極動腦，不斷發現問題、研究問題、解決問題，思維的火花在迸發，在碰撞，創新意識、創新精神得到了培養和發展。

三、營造討論氛圍，促使課堂協作化

長期以來，在我們的課堂教學中，學生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是問答式的學習。教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果一個學生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即換個學生再回答，直至學生的回答落入教師設計好的“乒乓球桌”為止。這種看似啟發式的教學實際上是灌輸的另一種表現，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和創新能力。

在小組合作學習的過程中，學生學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，并設法把自己的見解在小組成員面前通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理。通過同學間的討論、啟發、交流，擴大了信息量，拓展了思維的深度與廣度，增強了學生廣收信息、主動探究的能力，從而得到語言、思維以及社交能力的培養。

四、加強實踐活動，促使課堂生活化

重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點，語文教學過程應突出以學生為主體的實踐活動，鼓勵他們多動腦、動手，適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識的大門，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如在教學《北大荒的秋天》一課，教師先讓學生初讀課文，理清文章的脈絡：課文描寫了北大荒秋天的天空、小河和原野豐收的景象。然后讓學生再讀課文：你覺得課文中哪個景象描寫得最美？給你留下的印象最深？拿出發給你們的北大荒秋天圖（輪廓圖），選擇你最喜歡的一處景色，用彩筆給它涂上顏色，畫出你的感受、你的理解。他們認真地讀，選擇著自己喜歡的景物，用心地涂著顏色，探究得非常主動。最后再讓學生把自己的畫展示給大家看，并說出為什么要這樣涂？通過這樣的動手動腦，為每個孩子創造了參與的空間，也培養了思維能力。

五、組織自主評價，促使課堂互動化

評價是一門藝術，是課堂教學中必不可少的部分。新課程強調“建立促進學生全面發展的評價體系，培養學生的主動精神和創新能力”。因此，課堂上，除了傳統意義上教師對學生的評價以外，教師還應把評價的主動權交給學生，即讓學生開展自我評價、相互評價，培養學生評價自我和他人的能力。

把評價的過程讓給學生，也是活躍課堂氣氛的源動力，它能點燃學生求知的興趣，激發學生創造的潛能。例如，一次聽課，一年級某班學生識記“禾”字時，一個學生說“木”字歪戴帽，就是禾苗的“禾”。老師聽了，沒做評價，只請某個小朋友來說說。這時，一個學生說：“這個方法挺不錯，又有趣又好記。”聽到這兒，教師豎起了大拇指：“他說得好，你評得棒！”緊接著又一個學生也站起來說：“你的方法真好，我學會了，‘千’字穿小裙是‘禾’。”這時課堂氣氛高漲，學生們紛紛發表自已的記字方法。像這樣課堂上孩子們的真知灼見，創新想法，怎能不令我們的教師對學生刮目相看？