合訓學員訓練模式轉變在軍事訓練教學中的應用

摘要：從軍事訓練學的角度出發，從原理上分析了受訓和組訓的內涵，研究了受訓者和組訓者在軍校學員不同培養階段的重要作用。在此基礎上對準畢業“合訓”學員的訓練模式提出了轉變建議，從受訓者模式轉變為組訓者模式，為進一步適應角色轉變奠定良好的基礎。

關鍵詞：軍事訓練學 “合訓”學員 受訓 組訓

軍事訓練學是研究軍事訓練規律和指導規律的學科。旨在科學地回答和解決一切有關軍事訓練的理論問題，以指導軍事訓練實踐。合理應用軍事訓練學對提高訓練效果具有重要的理論意義。軍事訓練是部隊提高戰斗力的根本途徑，是做好戰爭準備的關鍵環節，是軍隊和平時期的基本實踐活動和中心工作，在國防和軍隊建設中居于戰略地位。作為“學歷教育合訓”（簡稱“合訓”）學員是未來軍隊訓練的主要組訓者和實施者，全面掌握軍事訓練的理論、方法、規律等核心技能對于提高“合訓”學員指揮訓練能力，具備領導人氣質具有重要作用，也是適應軍隊現代化建設和打贏未來高技術條件下局部戰爭的客觀要求。但合訓學員在校期間一直作為受訓者在培養，思維模式和訓練方式都固化在服從指令狀態，而合訓學員畢業到部隊之后，立刻從受訓者轉變為組訓者，從聽從命令轉化為發布命令，如不不進行適應性訓練，很難立刻轉變自身角色，因此，本文就如何開展畢業學員的受訓、組訓角色轉換培養進行探討。

一、受訓者軍事訓練內涵

受訓者是指接受軍事訓練的個人和單位，是軍事訓練作用的對象，是達成訓練目的、落實訓練質量的主體要素。在院校教育軍事訓練中，受訓者是指在院校接受指揮、管理、專業技術訓練的學員。如“合訓”學員是“合訓”院校的軍事訓練對象，是軍事訓練的受訓者。

“合訓”學員受訓者的具有鮮明的特征，主要表現在，1、思維靈活，具有極強的領悟能力；2、知行合一，具有較好的接受能力；3、舉一反三，具有積極的擴維能力。

“合訓”學員受訓者的要求主要體現在：1、按照人才培養標準，嚴格完成訓練任務；2、依靠軍事訓練方法，科學完成訓練科目；3、利用學科優勢，積極開展訓練改革；4、依托學員隊集體，促進教學共同發展。

二、組訓者的軍事訓練內涵

組訓者是對軍事訓練組織實施者的統稱。包括負責軍事訓練組織、領導、計劃、實施的各級訓練領導（首長和職能機關）、軍隊院校和專設訓練機構，以及承擔訓練教授、教練工作的各類教練人員。在合訓院校教學中，組訓者除了院校各級領導外，具體實施者是各級軍事教官和隊干部。

組訓者是合訓學員軍事訓練的主導要素。在培養合訓學員過程中，組訓者既是選定訓練目標、制定訓練計劃、組織訓練準備、實施訓練的督導、執教者，又是發現和解決訓練問題的具體落實者。在合訓學員培養的前3年中，組訓者的目標是培養學員具有基本軍事素質和指揮能力的合格人才。

（一）組訓者的本質和特征

1、主導性

組訓者相對于受訓者是主動的，是設計訓練內容、安排訓練計劃的主導者，是軍事訓練的設計者、組織者、評價者和控制者，在軍事訓練的過程中發揮著主導作用。雖然軍事訓練是組訓者與受訓者雙方一起進行的活動，訓練過程中組訓者和受訓者一起實踐訓練過程，而且落實訓練離不開受訓者的積極性，但受訓者的訓練積極性在相當程度上是由組訓者加以調動和引導的。其主導性具體體現在：把握訓練方向、明確訓練目標、選擇訓練內容、編寫訓練教材、組織訓練活動、考評訓練質量、總結訓練經驗、實施訓練獎懲，以及不斷創新訓練內容和方法等。

2、層次性

組訓者的層次性，是指體現在整個軍事訓練大系統中的各級都是處于某一層次的組訓者，既有共同的職責，又有不同的職責。不同級別的訓練組織會有不同的組訓者。組訓者通常既是訓練的組織者，也是訓練的實施者。作為訓練的組織者，負有決策、籌劃和保障的職能；作為訓練的實施者，負有把訓練任務落到實處的重要責任。

3、服務性

組訓者不同于受訓者的另一個重要表現在于為軍事訓練提供服務和保障。訓練環境、訓練器材等服務和保障到位，才能確保訓練任務的完成和訓練質量的提高。這種服務性主要表現在兩個方面：一是滿足訓練內容的要求。訓練需要什么就保障什么，需要怎樣保障就怎樣保障，盡最大可能滿足訓練的需要。二是要適應與訓練的要求，與訓練內容協調統一。只有這樣，才能最大限度發揮訓練的效果，提高訓練質量，同時又能提高學員對訓練的興趣，激發訓練熱情。

（二）對“合訓”學員組訓的基本要求

合訓學員沒有接受過系統的組訓培訓，但在訓練過程中，可以采用流水作業模式，讓學員逐個體驗。組訓者的能力不僅影響訓練的現代化水平，而且制約著訓練的發展速度和質量。

三、做好模式轉換的建議

（一）認真學習研究軍事訓練學，為角色轉變提供理論支持

為了提高學員畢業后的適應能力，需要在學校訓練階段就進行組訓能力培養，因此必須要深入了解軍事訓練學的本質和原理，對“合訓”學員畢業后進入基層部隊科學設計訓練目標，提高訓練效果具有重要的實際意義。“合訓”學員畢業后，擔負著我軍基層部隊軍事訓練設計、規劃、實施、考核的重任，沒有軍事訓練學的理論作為支撐，很容易違背自然規律，造成資源浪費或者不合理的訓練計劃，影響部隊訓練水平的提高。

（二）利用實習機會，鍛煉組訓能力

部隊實習讓“合訓”學員從各個角度接觸部隊，但傳統方法是體驗兵的角色，沒有達到組訓的目的。因此，要充分利用這一階段，不僅讓學員體驗士兵的角色，也要讓學員體驗基層連隊主管的角色。從組織連隊訓練到組織連隊政治工作、思想工作等都要體驗。

“合訓”學員在學校學習和接受的是以提高個體軍事素質為根本目的的軍隊院校教育訓練，畢業后到部隊從事的是以提高常備軍整體作戰能力為根本目的的部隊訓練組織、實施工作。兩類訓練模式的轉化以及從受訓者到組訓者角色的轉換必須要在高校內完成思維和理論認識的更新。

參考文獻：

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