面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系改革

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，是高職院校的歷史使命。基于高職教育的理念和高職人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，探索面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系，以推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 人力資源管理 課程體系

一、 引言

21 世紀(jì)的競爭是經(jīng)濟(jì)和綜合國力的競爭， 歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才，已成為高職院校的戰(zhàn)略性問題。目前，我國有逾百分之七十的高職院校開辦了人力資源管理專業(yè)，從人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法手段和管理模式，側(cè)重對知識的講解與傳授，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和開拓。如何將人力資源管理的基本理論與其實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來，在人力資源管理實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此提高高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育水平，亟待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

二、高職人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)對高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才需求的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，人力資源管理是一門操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)成為人力資源管理實(shí)踐課程教學(xué)的核心，但目前高職人力專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育并不理想，主要存在以下問題：

（一） 教學(xué)內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)中對創(chuàng)新知識和新技術(shù)的重視不夠

關(guān)于創(chuàng)新知識的傳授，沒有根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏針對性，且不夠系統(tǒng)。對創(chuàng)業(yè)方面的知識傳授偏重理論化、程序化，案例分析與人力資源管理專業(yè)沒有直接的關(guān)聯(lián)，更沒有針對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。

（二）實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，教師實(shí)踐操作能力不足

人力資源管理實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識或技能作支撐，目前很多高職院校人力資源管理專業(yè)師資短缺，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。大多數(shù)人力資源管理專業(yè)教師有比較豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)科研工作，缺乏人力資源開發(fā)與管理的經(jīng)歷，存在著理論脫離實(shí)際的傾向，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，更談不上去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。

（三）教育技術(shù)手段單一，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

目前采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)手段主要是采取多媒體教學(xué)，對于理論傳授而言是可行的，但對實(shí)踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)來說，這種單一的手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力或技能，學(xué)生在課外遇到需要解決的實(shí)際問題時往往顯得無能為力

（四）教學(xué)考核方式單一，質(zhì)量評價體系落后

人力資源管理專業(yè)的各門實(shí)踐課程，如員工招聘、勞動關(guān)系管理、培訓(xùn)管理、人員素質(zhì)測評等課程本身的結(jié)構(gòu)和要求不同，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面上也有較大區(qū)別，所以，對所有實(shí)踐課采取單一的考核方式是不合理的。目前，還沒有建立起一套面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐課程的質(zhì)量評價體系，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

三、 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐課程體系框架設(shè)計(jì)

以人力資源管理專業(yè)人才基本素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“雙面向、全過程、可測量”的實(shí)踐課程框架設(shè)計(jì)。

（一） 雙面向

高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)定位在面向于服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)，面向于人力資源管理專業(yè)領(lǐng)域，以滿足社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

（二）全過程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生在校三年的整個實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，包括課程設(shè)計(jì)、模擬實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。以時間為秩序安排和實(shí)施以上環(huán)節(jié)，做到逐步推進(jìn)、前后銜接，充分體現(xiàn)從基本技能、專業(yè)技能到綜合技能的人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

（三）可測量

實(shí)踐課程的評價體系首先應(yīng)能夠有效測量實(shí)踐教學(xué)成果，其次要簡單易行，便于操作。在選擇評價指標(biāo)時，既要有過程指標(biāo)又要有結(jié)果指標(biāo)。實(shí)踐課程指導(dǎo)老師可以用任務(wù)分配表、會議記錄、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單等來記錄和檢查學(xué)生的實(shí)踐過程，用實(shí)踐結(jié)果評估實(shí)踐教學(xué)的效果并用于鼓勵學(xué)生。

圖一：面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系

四、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系改革

（一） 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人力資源管理實(shí)踐教學(xué)新體系

從人才培養(yǎng)方案著手，合理科學(xué)地安排理論課程和實(shí)踐課程，建立起有助于提高人力資源管理專業(yè)學(xué)生的綜合知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)體系。以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)延伸課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個性拓展課程等模塊。

（二） 通過競賽體系和創(chuàng)新實(shí)踐教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

由于人力資源管理專業(yè)崗位本身具有的保密性和稀缺性，使得學(xué)生在企業(yè)或其他類型的組織的人力資源管理實(shí)踐變得相當(dāng)困難，而且難以保證效果。所以，在不放棄校外企業(yè)實(shí)習(xí)的前提下，高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一定要突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)地位。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、虛擬企業(yè)、專業(yè)技能大賽、人力資源管理協(xié)會、互聯(lián)網(wǎng)等，通過實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)技能。應(yīng)對人力資源管理專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在增加實(shí)踐課時的同時，創(chuàng)新地安排教學(xué)，采取如“3+4”模式，即每周3學(xué)時的理論講授+4 學(xué)時課程實(shí)踐，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力，順利地實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從校園到社會的轉(zhuǎn)變。

（三） 以學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展

依托人力資源管理的學(xué)科專業(yè)背景，由學(xué)生自愿組成學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)，幫助學(xué)生拓寬知識面，提高專業(yè)水平和實(shí)踐動手能力。因?yàn)槿肆Y源管理學(xué)術(shù)科技類社團(tuán)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，其建設(shè)與發(fā)展必須與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，始終服務(wù)于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于校園學(xué)術(shù)氛圍的營造。

（四）采取多元化的考核體系，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系時，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為觀測點(diǎn)，注重評價對象的差異性，采取多元化、個性化的評價方式對教師和學(xué)生作出評價。頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師應(yīng)提高對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合課題中的創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究工作，從事有較強(qiáng)針對性的頂崗實(shí)習(xí)。要求學(xué)生從企業(yè)人力資源管理的角度思考問題、解決問題，在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用真實(shí)的企業(yè)工作情境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

五、結(jié)語

通過創(chuàng)新教育提升創(chuàng)新水平是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，只有與時俱進(jìn)，貼近崗位需求， 高職院校的人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能充分發(fā)揮其積極作用，如何使創(chuàng)新教育更充分地體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育理念，需要我們積極進(jìn)取地尋找適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式 ，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的有良好人力資源管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

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