以讀引情 以讀悟情 以讀怡情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“讀”提出了更細(xì)致的要求，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”[1]，在課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中第二學(xué)段就明確提出了這一目標(biāo)，而且在第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀部分均首先重復(fù)了這一要求，可見這一目標(biāo)是作為朗讀的總體要求提出的，應(yīng)該將此貫穿在義務(wù)教育階段的語文教學(xué)整個過程中，予以落實。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，還提出了教師要注意加強對學(xué)生“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”[2]。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時“要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”[3]。這些內(nèi)容是指導(dǎo)我們開展朗讀教學(xué)尤其是古詩文教學(xué)的指南。

最近，適逢我校開展一年一度的“僑外杯”青年教師教學(xué)大賽，大賽的主題就是“貫徹新課標(biāo)，提升教學(xué)效能”。鄭虹老師的一堂語文公開課讓我對“讀”在語文教學(xué)中的作用有了更深的理解。

教學(xué)內(nèi)容是初三年級課文——南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家吳均的《與朱元思書》。這是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。我們認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在多次誦讀中理解重點詞句的意思，感悟意境之美、志趣之美，從而提高文言文的語感和閱讀技巧。基于此，我們共同研討，確定了教學(xué)的基本策略——以朗讀為基本教學(xué)手段，在讀中引入，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中提升。

心理學(xué)家的研究表明：讀出來的東西感受最深，掌握最牢。早在幾十年前，葉圣陶先生就尖銳而動情地指出過語文朗讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題?！坝泻芏嗟貐^(qū)，小學(xué)里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表出邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”[4]雖然過去了幾十年，特別是新課程實施后，這種狀況有所改善，但語文朗讀教學(xué)的實際狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)間還是有較大的差距。

筆者認(rèn)為鄭老師的這堂公開課比較好地解決了這個問題，是一堂貫徹義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)借助朗讀教學(xué)策略實施古詩文教學(xué)的成功課例。本文結(jié)合鄭虹老師的這堂公開課實錄探討古詩文教學(xué)的策略。

一、初讀，以讀引情

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要保持正確的朗讀狀態(tài)。朗讀狀態(tài)包括心理與生理狀態(tài)，其中心理狀態(tài)是主導(dǎo)方面，如過分緊張、激動，或過分懈怠、呆板，都會使朗讀者對作品的理解、感受大打折扣。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，幫助其樹立信心，選擇適宜的輔助材料，引導(dǎo)其跨入作者的情感世界，以利于學(xué)生對作品的深入理解。

于是鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，第一個教學(xué)步驟即是“創(chuàng)設(shè)情景，激情引入”：首先使用多媒體配樂展示《富春山居圖》，教師提問學(xué)生，要求學(xué)生用一個詞語形容這幅畫，在學(xué)生回答“山清水秀、山高水長”等詞語后，讓學(xué)生對《富春山居圖》的作者及畫作的內(nèi)容有一個初步的感性認(rèn)識，然后老師再激發(fā)孩子們借助優(yōu)美的文字來欣賞富春江的美景。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在放松心情、營造氛圍，使學(xué)生擁有比較好的朗讀狀態(tài)，以便進入下面的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于第三學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容就明確提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”[5]。據(jù)此，教師引領(lǐng)學(xué)生進入“初讀，以讀引情”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值要讀得到位），做到不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀（拖尾韻）。

初讀環(huán)節(jié)的教學(xué)順序為：首先讀順、讀準(zhǔn)、讀出節(jié)奏；然后讀懂、疏通文句；最后通讀、理清結(jié)構(gòu)。

以上在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行的三次朗讀，使學(xué)生們逐漸沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。初讀的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的情感充分調(diào)動，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且引起了他們對文本深入探究的欲望，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進入精讀的環(huán)節(jié)。

二、精讀，以讀悟情

精讀環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入解讀，是學(xué)生與文本的深度對話，是學(xué)生與作者情感的親密交流，同時也是師生之間生生之間將文本作為媒介而進行的情感交流、思維碰撞。正如《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）》所指出的“在閱讀的過程與方法方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中”[6]。由此可見，在教學(xué)環(huán)節(jié)的精讀部分，同樣要加強朗讀指導(dǎo)。

葉圣陶先生說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”因此在語文教學(xué)中，對每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，都應(yīng)指導(dǎo)反復(fù)讀，充分讀，在讀中不斷加強學(xué)生內(nèi)心的體驗，從而達到學(xué)生與文本的深度對話。吳均的《與朱元思書》無疑是一篇美文，而鄭老師在這一精讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生的美讀，實現(xiàn)了葉老所要求的“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”[7]

教師在處理本課教學(xué)時，柔美的文字安排了女生朗讀，描寫雄偉景物的文字則由充滿陽剛之美的男生來讀，這樣有助于孩子們更好地理解景物的特征和文章語言的優(yōu)美，根據(jù)文章所寫景物的特點孩子們也分別讀出了景物的雄奇與秀美。于是學(xué)生們在朗讀的過程中，品味美景，感悟美情，達到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的通過朗讀去體驗與思考，通過朗讀去感悟與理解文本的目的。

當(dāng)然，在學(xué)生的朗讀過程中，教師有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀同樣重要。有感情地朗讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實際教學(xué)中，切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視對大多數(shù)學(xué)生進行有感情朗讀的訓(xùn)練。

三、再讀，以讀怡情

我們朗讀教學(xué)的目標(biāo)并不是簡單地把文章的無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，而是在深層探索的基礎(chǔ)上，明了文章原意之后，體察作者的人生體驗和情感，并學(xué)習(xí)傳達這種體驗與情感的表達方式，將感悟到的這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間可供交流的語言。也只有完成了這樣的轉(zhuǎn)化，才能獲得審美情感的共鳴、人格氣質(zhì)的升華和語言表達能力的提高，實現(xiàn)我們的語文教學(xué)目標(biāo)。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。也就是說只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能領(lǐng)悟其含義，使蘊藏在課文中作者表達的情感浮出水面，也就是說以讀悟情。當(dāng)然學(xué)生也可以讀帶說，以說促理解，用自己的口替作者說話，能更真切理解文章，更深刻地體驗作者所表達的情感。如能在讀的基礎(chǔ)上“熟讀成誦”那會收到事半功倍的效果。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的，“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感”[8]。一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合也能更好地增進對文章的理解。

在本課的教學(xué)中，教師在學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者思想情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過再次的齊讀和背誦，沉醉于文本之美。最后以一個圖文共賞的環(huán)節(jié)跳出文本，提升學(xué)生的審美愉悅，達到了“怡情”的效果。

古人讀書講求“出入法”，始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透徹。既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，這才是朗讀的最高境界。本課的教學(xué)通過不同形式的反復(fù)朗讀很好地引導(dǎo)學(xué)生進入文本，以讀引情；深入文本，以讀悟情；圖文共賞，以讀怡情。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在教學(xué)中有著不可忽視的作用。希望朗讀能在語文教學(xué)中展示它獨特的藝術(shù)魅力，陪伴著語文教學(xué)走向成功。

參考文獻：

[1][2][3][5][7][8]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．10.29.29.13.22.22-23.

[4]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980．656．

[6]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.19.

（秦金華，廣州市華僑外國語學(xué)校，510095）