情趣說話，讓口語教學更從容

低年級的口語交際教學，是學生日常說話的提高與發展，也是以后口頭作文和書面作文的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》就明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。問題在于，在教學實踐中，口語教學往往處于附屬、次要地位，受到聽、讀、寫的擠壓甚至替代，呈現出倉促、零碎、散亂甚至虛化的勢態。要改變這一現狀，讓口語教學變得從容、生動、充實，就必須站在兒童的立場，從學生實際出發，充分考慮低年級學生年齡小、知識面窄、玩心重、好奇心強和興趣容易遷移等特點，把目光投入到他們日常接觸、熟悉、感興趣的人、事、物上，讓他們有話可說，有話想說，有話敢說。

情趣是教育教學的重要特質，也是學生熱愛學習的基礎，是學生學習的內在動力。情趣說話，就是以學生的身心發展特點為基礎，以情感為依托，以體驗為途徑，以志趣為旨歸，全面提高學生的口語表達能力，使學生敢說、想說、善說，在有趣、生動的氛圍中提高口語表達能力，讓語文教學真正成為潤澤心靈、啟迪智慧的有效教學。

一、回歸生活，在自然的場景中學說話

日常生活中，時時處處離不開聽話、說話。因此，時時處處都有說話訓練的機會。低年級學生還處在少不更事的階段，對生活中的許多話語、場景及其含義，往往由于不解而不感興趣，只顧自己游戲或沉浸在自己的遐想里，無意地忽略甚至主動地放棄了生活中許多有意義的說話訓練機會。

但作為教師，就要做有心人，保持和放大對生活、教育的敏感，并抓住時機，循序漸進，指導學生練說。教師應根據低年級學生活動范圍較小，生活空間較窄，基本限于家庭生活和學校生活的情況，從學生實際學習、生活出發，首先采集學生日常生活中的材料，讓他們感到說其實并不難。

對一年級新生，應從家庭生活中收集材料，可要求學生回答姓名、年齡、家庭成員、父母職業等。由于問題簡明而現實，大多數學生都能輕松地答出。同時，可以讓學生對自己的家庭生活作出情感等方面的評價。需要注意的是，教師要以好奇而非獵奇、關心而非淡漠的姿態，引導學生作出個性化的表達。學生有了自我體驗，說起來輕松自然，順理成章。

繼而，可就學校的學習、生活進行說話訓練。教師可從新生對嶄新的學校生活的好奇心入手，向學生介紹校園風貌，帶學生參觀校園，讓他們說校園里有什么，是什么樣的，喜不喜歡，等等。在學生基本熟悉學校生活后，可就一些具體事物進行說話訓練，如校園里的古井、花圃、銀杏樹，課間操、體育課、興趣組活動和衛生值日等。只要要求適當，引導得當，學生是有勇氣、興趣和能力說完整、說清楚的，一些同學還能說出更精彩的話來。

生活是學生說話的源泉，在生活中進行口語交際，從生活中來，回到生活中去，這樣，口語交際的根才會深深地扎進泥土，有了生活泥土的滋養，口語交際這棵大樹怎會不亭亭如蓋呢？

二、講求趣味，在情趣的話題中學說話

小學生活潑好動，興趣容易轉移。所以，說話要選擇富有兒童情趣的內容，吸引學生的興趣，啟發學生的思考，激發學生的動機，發展學生的個性。只有還學生以童心、童真、童趣，學生才會回報出妙趣天成的童言童語。

既然《哈利波特》、《獅子王》、《喜羊羊與灰太狼》、《哪吒鬧海》等動畫影視片與《安徒生童話》、《格林童話》、《鄭淵潔童話》、《孫敬修爺爺講的故事》等童話故事能使孩子們沉迷其中，興趣盎然，那么，我們不妨投其所好，多選擇一些想象瑰麗、風格鮮明的童話故事讓學生邊聽邊說。學生會很快地記住故事情節并能復述出來，部分學生還能說說自己的理解和感受，在老師引導下甚至會自己加以聯想與想象，續編童話故事。

我們還可以將各種活動帶進課堂，進行實驗、制作、游戲說話，讓學生在做中說，說中做，寓教于樂，寓教于玩。這樣的活動，要符合學生的年齡特點和認識水平，過程要比較簡單，結果要比較明了，使學生能夠做得順利，看得明白，玩得開心，想得流暢，說得清楚。如，捏橡皮泥，學生把一團團橡皮泥捏成一只只栩栩如生的小鴨、小豬、小貓、小娃娃，然后圍繞“捏橡皮泥有哪些過程”、“你捏的小貓的樣子和顏色是怎樣的”、“你捏好橡皮泥小鴨后心情怎么樣”等問題進行說話訓練。學生們一邊捏橡皮泥，一邊練說，興趣濃厚、情緒熱烈、信心高漲。這時，說話就不再是一個訓練任務，而是一種充滿熱情的趣事，學生在愉悅的氛圍中提高了動手能力和說話能力。

說話訓練不僅局限于課堂上，在課外也有廣闊的天地。教師利用各種趣味性的活動，如故事會、演講會、模擬日常生活環境中的接待、問路、訪問、調查、打電話等，也能達到培養學生口語交際能力的目的。在這些活動中，學生的說話話題隨處可見、俯拾皆是。

三、強調直觀，在具體的觀察中學說話

恩格斯在《反杜林論》中曾經說過：“事情不在于把辯證法的規律從外部注入自然界，而在于從自然界中找出這些規律并從自然界里加以闡發。”事實也正如此。小學低年級學生比較注意事物的外觀和實際意義，他們所能概括的特征或屬性，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征和屬性。對兒童而言，所有美麗的詞匯都不如一朵美麗的菊花來得真切、有力，所有形象的比喻都不如一只頑皮的小狗來得生動、撩人。因此，采集說話材料時，必須講求直觀、形象，以具體的人、事、物來引導學生進行語言表達。

小學口語教學要講求直觀，創設情境，讓學生置身其中，言之有物。如看圖說話，按觀察順序說話；看物說話，按事物的形狀特點和作用說話；看人說話，按人的外貌、表情、動作、語言說話；看表演說話，按事情發展進程說話等。

圖片是口語教學中使用最多的直觀材料。教師在完成規定的看圖說話教學內容后，還應盡量擴充一定的看圖內容讓學生去練說。如上《動物王國的新年》這節課，當完成規定的看圖說話教學任務后，老師投影一幅動物王國的動物們互送禮物歡慶新年的圖片：小白兔送給老虎兩只蘿卜，猴子拉著大象的尾巴蕩秋千，小鳥在往長頸鹿脖子上系領帶……這幅圖片在學生關于動物們相互祝賀的發言后投影出來，極大地激發了學生的興趣，觸動了學生的靈感，提高了學生的聯想、想象能力和表達能力。

口語教學也可在觀察事物后進行。觀察過程中，教師要引導學生有重點、有順序地觀察，讓他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸、口嘗……通過多種感官感知事物，使客觀事物在他們頭腦中留下深刻、鮮明的印象，同時，還要啟發學生多思考，多問幾個為什么，發現事物之間的聯系，分析事物之間的異同，把握事物之間的關系，從而加深對被觀察事物的認識。教師要設計好引導的思路，使學生說話的內容逐步深入，還要鼓勵學生從不同的角度，用不同的語言表達自己的見聞感受，暢所欲言，充分發揮材料的直觀性。一次，我帶領學生到校園里做踩影子的游戲，上課鈴聲響后，學生們還唧唧喳喳地討論個不停，我趁著學生興趣正濃，抓住時機，說話引題：“剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過程中，你發現了什么？”學生爭先恐后地回答：“有太陽才有影子”；“我穿的是紅衣服，影子卻是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我”；“影子時前時后，時左時右，時長時短”……隨后，我讓學生完整地說自己踩影子的所見所聞，發現所得，結果，學生們說得興高采烈，在直觀的玩耍與說話中愉快地完成了觀察和表達的過程。

四、注重引導，在思想的熏陶中學說話

素質教育的一項重要任務是在教學中進行思想教育，在訓練說話時，也應注重思想性、人文性。

在低年級口語教學中，要多采集與愛祖國、愛生活、愛學習、愛勞動、愛集體、尊老愛幼、艱苦樸素、誠實勇敢、團結友愛有關的內容，讓學生在說中得到思想情操感染和人格鍛鑄。如，在“我愛我家”教學中，可以描述家人的形象、愛好、職業等，傾吐對家人的愛；在“美麗的學校”教學中，可以講述對校園、老師、同學的認識、感情，潛移默化地對學生進行尊敬長輩、愛戴老師、友愛同學的思想教育。

在對學生進行愛祖國、愛家鄉、愛護環境及自我意識等教育的過程中，要立足于兒童的生活現實，關注學生的可接受性，順應兒童的年齡特征，著眼于兒童的發展可能。這就需要我們挖掘對兒童品德形成具有價值的資源，尋求說話目標、社會需求和學生發展間的平衡點，體現出兒童個體與其周圍自然、社會的內在聯系，引導學生主動地參與社會生活，在現實生活中發現問題，勇于探究，積極地去尋求解決問題的方法，獲得對自己、對他人、對周圍世界的積極體驗，養成良好的品德行為，為形成健全人格打下堅實的基礎。例如，我們通過說話進行愛祖國、愛家鄉教育時，就應定位于學生“生活的地方”。愛家鄉是愛祖國的起點，學生對自己生活的地方既熟悉又親切，從而有話可說，有話愿說。說南通是體育之鄉，學生會說自己喜歡的運動，說自己喜歡的運動項目的南通籍的世界冠軍和運動健將；說南通是教育之鄉，學生會說自己喜愛的老師和學校，說自己敬佩的學習成功的人……學生欣賞家鄉的山和水，喜愛家鄉的物產，歌頌家門口的新事，“愛”的情感油然而生，親近自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的態度自然就形成了。

我們還可以引導學生尋找和說說自己生活上的變化，發現自己在學習、體育、品德等方面的進步和成長。讓學生們自己說一說，評一評，既增強了說話能力，又提高了思想品質。

五、體驗情感，在和諧的氛圍中學說話

“世界上最美的莫過于人與人之間的關系”，真情是為人之本。而情感教育是一個盲點，很多學生不會關心體貼，不知互敬互愛，自私自利，感情淡薄。我們采集說話材料，可開展“把我的關心放在你的手心”的活動，在家庭中、校園里、教室內營造一種積極的良好的語言環境。即在親友生日，送上祝福；同學進步，致以祝賀；同學掉隊，安慰鼓勵；發現別人有困難，表示關心；不能給予幫助，要說抱歉……老師要求學生用說話表示關心，自己應起示范作用。老師關心、體貼的話，往往會使學生如沐春風。在教師的熏陶、感染下，學生的說話一定會具有情感的魅力。

教師示范帶頭，營造和諧的說話氛圍，才能激發學生的說話興趣。說話能力的培養，要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，真正解放學生的思想，讓學生敢于、樂于說話，說飽含情感的話。首先，要尊重學生個性。由于低年級學生初練口語，往往語無倫次，表達能力較弱，缺少良好的交際態度和聽說習慣。教師要理解和尊重學生的思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，在課堂上對于學生的說話，及時給予肯定、表揚或獎勵。就是說得不好的，也不宜訓斥，否則會挫傷孩子的積極性。二是采用多種方法，激發學生的說話興趣。在課堂教學中激發學生說話的興趣，讓學生克服膽怯心理，敢想，敢說，自覺自愿地表達，滿腔熱情地學習，是培養和發展學生說話能力的關鍵。許多學生膽小、害羞，不敢當眾說話，嘴巴很“緊”；還有些學生經常說錯話，說不好話，被家長和老師批評后，不樂意說話。要真正解放這些學生的嘴巴，教師就要強化自己欣賞者、引導者和幫助者的角色，幫助學生建立信心，激活學生說話的欲望。比如，入學第一節課師生見面，我先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“小朋友們，跟你們在一起，老師心里很高興，你們愿意向教師介紹自己嗎？”短短幾句話，縮短了孩子們與教師的心理距離，使他們產生一種與老師交談的欲望，為大膽說話打下了一個良好的基礎。

六、富于創造，在大膽的想象中學說話

采集說話材料還應富有創造性。學生的說話水平要不斷地超越原有基礎，有所增益和創新，說話材料就必須具有創造性因素，圍繞原來沒有涉獵或沒有很好把握的。學生要敢于超越自己，超越同學，再超越師長。教師要因材施教，刺激學生觀察力、想象力的發展，促使發散思維能力的形成，調動學生說話的內部動機，使學生憑借自己的生活閱歷，說出有自身特點的話來，從而得以體驗成功的樂趣。

如講《丑小鴨》的故事，教師可以出示鴨子的圖片、視頻等，讓學生觀察、講述；再給學生講安徒生的童話《丑小鴨》，并讓學生復述這個故事；最后，讓學生自己來聯想、想象、比較，說自己的想法，如：自己如果是丑小鴨，會是怎樣？自己變成了白天鵝之后，會是怎樣？等等。每個學生都能說出一些話，有些話還頗有新意。有的學生說，“我現在是一只默默無聞的丑小鴨，將來，我會通過自己的努力，變成一只在天上飛翔的白天鵝！”還有的學生說，“某某同學成績不好，就像一只丑小鴨。我們不能欺負他，而要關心他，幫助他成為一只美麗的天鵝！”像這些話，就是非常具有兒童特點，又具有創造性和超越性的。

總之，低年級的口語交際教學，離不開“情趣”二字。教師應彎下腰去，站在兒童立場，根據學生實際，起好主導作用，用情感和趣味來營造最佳的說話氛圍，激發學生的說話興趣，使學生主動積極地參與說話教學，使得口語交際教學變得更加生動、從容。

（宋小麗，南通市城中小學，226001）