提高科學素養 促進終身發展

《江蘇教育研究》：義務教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內容與實施，以及評價的全面改革。十年來，物理課程標準（實驗稿）的實施取得了怎樣的成效？同時，標準中存在哪些需改進和完善的地方？

修訂工作組：十年來，物理課程標準（實驗稿）實施的成效主要體現在：有效促進了教師教育教學觀念的轉變，教師對物理課程的教育功能有了新的理解。科學探究有力地促進了課堂教學方式的轉變，教師開發課程資源的主體意識得到提高，并重視發揮評價的診斷、激勵和發展功能。與此同時，對新課程的研究與實踐促進了教師的專業發展。

通過幾次大規模的調研、深入一線的課堂觀察和訪談，我們發現物理課程標準中還有許多需要改進和完善的地方：

其一是關于科學探究。探究教學是物理新課程倡導的重要的教學方式。教師們雖然認同探究教學，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學才符合科學探究的思想？探究是應更注重學生的操作還是思維活動？等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學探究教學的理解，提高探究教學的有效性。

其二是關于學生學習評價。評價內容與方式的轉變是新課程改革的重點。部分教師認為，《物理課程標準（實驗稿）》中的評價建議內容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學生的日常表現記錄范例等，評價建議應有更具體的指導。有關過程與方法、情感態度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。另外，考試評價內容與形式有待深入研究。調查結果顯示，學生學習的過程性評價缺乏科學合理、可操作的指標體系，過程性評價在學生學業總成績中所占比例的研究不夠深入。考試評價中如何更好地體現對學生學科核心能力的考查，以及過程與方法、情感態度價值觀的考查等需要進一步深入研究。《物理課程標準（實驗稿）》中的科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。通過對調查結果的分析發現，老師們認為偏難的內容都是與生產、生活相聯系的要求探究的內容，實際上，這些內容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結論比較明確的內容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學的認識和把握水平需要進一步提高。

《江蘇教育研究》：根據時代發展的需求，針對課改實驗區的反饋意見，結合兩次大規模問卷調查結果，物理課程標準修訂組對《物理課程標準（實驗稿）》進行了修訂。請給我們介紹一下修訂的指導思想以及參考的修訂依據。

修訂工作組：本次修訂的主要指導思想是堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生的科學素養的提升，關注學生應對未來社會的挑戰，突出課程的基礎性、時代性及應用性等，注重增強義務教育物理課程標準的指導性、規范性、操作性與可評價性等。

在本次修訂中，主要參考的修訂依據有：國家有關課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對課程改革提出的要求；問卷調查、深入訪談及會議研討得到的各類調研結果；基礎教育物理（科學）課程的國際比較結果；時代發展對中學物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據中，修訂組非常關注的是課改實驗區一線教師的調研反饋結果。

《江蘇教育研究》：能否給我們介紹一下這次修訂的整體思路和具體修改原則？

修訂工作組：好的。經過廣泛的交流、討論，修訂組確定了修訂《物理課程標準（實驗稿）》的整體思路，即：堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持《物理課程標準（實驗稿）》確定的義務教育物理課程的基本理念、課程培養目標，保持《物理課程標準（實驗稿）》原有的整體框架結構和核心內容不變，在此基礎上，進一步規范《物理課程標準（實驗稿）》中與“科學內容”相關的行為動詞，適當增加案例，調整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。

《物理課程標準（實驗稿）》的五部分內容：“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：

對于“前言”，根據對所有學科統一的修改要求，調整表述；“課程目標”保持原結構不變，調整表述；“內容標準”保持原結構不變，微調“科學探究”，修訂“科學內容”；“實施建議”保持原結構不變，側重修改“教學建議”和“評價建議”；“附錄”補充學生必做實驗，增加案例及評析，規范行為動詞。

《江蘇教育研究》：廣大一線教師期望物理課程標準的修訂能給自己的教學實踐帶來新的積極變化，使教學過程更加優化。2011年版物理課程標準對初中物理課程的教學將會產生哪些影響，到底解決了哪些教學實踐問題，這是教師們最為關心的，請給我們談談這方面的情況。

修訂工作組：這個問題從六方面來談。

一是調整內容，減輕學生的課業負擔。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神，修訂組從四個方面調整了《物理課程標準（實驗稿）》中的課程內容，以減輕學生的課業負擔。首先，刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容。其次，刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度，而進入高中后將會進一步學習，且刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整的內容。此外，學生在小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的，則沒有必要進行簡單地重復。知識內容盡管不做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。

二是明確要求，使教師教學心中有底。修訂后的《物理課程標準》，在認知領域中只設立了解、認識、理解三個層次，不再使用“初步認識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法，其行為要求更清楚了。對教學中不太容易把握的內容，修訂后的《物理課程標準》通過一定的行為動詞結合概念、規律、現象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。本次修訂后的《物理課程標準》，在附錄中列出了20個物理實驗的項目清單，作為必做的學生分組實驗，并鼓勵有條件的學校在這20個必做實驗之外，充分利用學校已有的實驗資源開出更多的分組實驗。這一做法，不僅消除了教師的疑慮，也明確了實驗要求，這對有些地區正在逐漸弱化的物理實驗教學來說，無疑增添了健康發展的動力。

三是微調條目，優化三維目標。修訂組對《物理課程標準（實驗稿）》中“科學內容”的三維目標進行了全面審視，把有些條目的內容進行了微調，使課程目標得以優化。在知識方面，增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機工作原理”等知識點，這些都是學生能接受的內容，補充后，知識結構得到進一步優化。在“過程與方法”目標方面，《物理課程標準》進一步強調科學探究，強化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關”條目，培養學生的科學探究能力。在“情感·態度·價值觀”方面，《物理課程標準》進一步加強了跟生產、生活的聯系，增加“了解電磁感應在生產、生活中的應用”、“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”、“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”等要求，更加關注知識的實踐應用。

四是科學探究，用實例消除困惑。《物理課程標準（實驗稿）》原有科學探究案例三個，修訂時只保留了其中一個作為課外探究的實例，重新撰寫了兩個，作為課堂內的實例，引導教師認識：課內的探究和課外的探究有什么區別？實例是怎樣處理上面所說的兩對矛盾的？《物理課程標準》所設計的兩個課內科學探究的實例，一個是“探究電磁感應的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規律”。課堂內的科學探究，通過“不同的課題側重培養不同能力”的辦法，來實現各種探究能力的全面發展，消除了教師實施科學探究時關于兩對矛盾的困惑。第三個實例描述的是學生課外的科學探究，介紹了一個在課外進行的完整的科學探究實例，讓教師看到課外和課內的科學探究在教學上是有區別的。修訂后的《物理課程標準》在每個科學探究實例后面都添加了一段“評析”，幫助教師理解實例所說明的問題，使實例能起到更好的示范、指導作用，用實例消除教師的困惑。

五是教學建議，讓科學內容的教學理念更加明確。修訂組對《物理課程標準（實驗稿）》中的“教學建議”進行了重點修改，除保留了原來“重視科學探究式教學”和“加強物理學與生活、社會的聯系”兩個主題以外，新設立了關于“實驗教學”和“科學內容教學”兩個方面的主題，強化對新課程下“實驗教學”和“科學內容教學”的指導。

六是學習評價，促進學生發展的目的更為清晰。修訂組對《物理課程標準（實驗稿）》中的“評價建議”也進行了重點修改，修改后的“評價建議”，從指導思想、評價內容、評價方法和應注意的問題四個方面，全面滲透著“評價促進學生發展”的主題。“評價建議”強調，學習評價應改變以往過分強調甄別與選拔的做法，應以促進學生全面發展為目的，為此，必須充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。通過學習活動，診斷學生在發展中的優勢與不足，并在此基礎上提出有針對性的指導意見；通過評價，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我、建立自信，發展自己的潛能。

《江蘇教育研究》：這次修訂保留了《物理課程標準（實驗稿）》中“科學內容”的一級、二級主題，主要針對三級主題內容進行了修改，具體進行了怎樣的修改，這樣的調整是出于什么考慮，請給我們介紹一下。

修訂工作組：以下從具體的幾個方面來談三級主題內容的修改。

一是規范行為動詞，增加可評價性。為了便于評價，便于理解《物理課程標準》中“科學內容”的條目，本次修訂進一步規范了行為動詞。如，將原有的“初步認識”和“大致了解”等行為動詞調整為“認識”和“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平相對更清晰。例如，將原條目“理解歐姆定律，并能進行簡單計算”規范為“理解歐姆定律”，因為“理解”已有計算之意；再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因為對該條目不僅要求探究過程而且要求了解探究的結果。

二是細化條目，明確要求，便于操作。鑒于《物理課程標準（實驗稿）》中有些內容條目比較原則，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂時對這些條目做了進一步的細化，這有利于教學，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點”。這不僅增加了可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“……會測量溫度……”修訂為“……會用常見溫度計測量溫度……”，對應要求更加明確，并適當降低了難度。

三是適當刪減知識內容，促使學生全面發展。為有利于學生全面發展，使其科學素養綜合提升，本次修訂適當刪減、整合了一些內容，適當降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關聯不強；將原來與半導體、超導體、納米材料等有關的3個條目，通過“新材料”將其整合為1個條目，而原來的具體內容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發揮的空間。

四是適當增加內容，重視落實三維課程目標。因學習需要，也為學生全面發展，本次修訂適當增加了個別知識內容。如，增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相斥、異種電荷相吸”。因調查得知，此內容在小學科學、高中物理中皆未明確要求，加之此內容與生產、生活聯系密切，而且對學生的后續學習有一定影響，因此增加了此條目。為加強培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，關注未來勞動者的整體素質提升，本次修訂增加了與生產、生活聯系的條目。如，增加“用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象”、“運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象”、“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”、“了解電磁感應在生產、生活中的應用”、“用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象”等。為促進物理實驗教學的發展，加強對學生實驗能力的培養，本次修訂增加了對物理實驗的要求。如，增加“測量密度”、“測量速度”、“探究液體壓強”、“觀察靜電現象”等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補充了學生必做實驗，共20個。這些實驗，不僅注重了內容結構的合理，而且注重了能力結構的協調。強調了進行探究式實驗，鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。

《江蘇教育研究》：紙筆測驗、作業、作品評價、成長記錄，是初中物理課程中學習評價的常見方式，修訂后的物理課程標準如何指導教師通過以上方式貫徹“評價促進學生發展”這條主線？

修訂工作組：“評價建議”指出，紙筆測驗能有效地指導學生的學習，為教師改進和調整教學提供依據；并強調應通過紙筆測驗保持學生學習物理的興趣與熱情。由此聯想到，有些學校期中、期末考試物理試卷的命題，經常出現難度把握失當的情況，過難的題目摧毀了學生的自信，打擊了學生的學習熱情，這都是與“評價促進學生發展”的理念不符的。紙筆測驗試題的評價目標不應隨意拔高，“評價建議”通過一個實例對命題者打了一劑“預防針”：修訂后的《物理課程標準》要求“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”這一知識。而教學實踐中可能不少教師會憑自己的經驗把這一要求延伸到“電阻”，“評價建議”特地指出，該條目沒有對串、并聯電路的電阻關系提出明確要求，因此，在考試評價中，不應把串、并聯（甚至混聯）電路的電阻規律作為統一的教學要求讓學生掌握。引導教師在教學實踐中深入研讀課程標準的具體要求，克服評價目標的隨意性。

《物理課程標準》建議，作業評價應控制作業的難度和數量，保持學生的學習興趣，可以用簡練的、鼓勵性的語言進行評價，激勵學生的學習熱情；在作品評價中，通過對小論文、小發明、小制作、研究性學習成果等作品的展示，增強學生的自信心和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人；在成長記錄評價中，學生把自己最有成就感的材料放進成長記錄袋，記錄自己成長的軌跡，讓學生了解自己獲得了哪些提高，看到自己的長處，反思自己的不足，促進自己的進步。

“評價建議”把“評價促進學生發展”這條主線，從理念到內容，從方式到操作，貫穿得更加清晰。