論二語習得中的語言遷移與外語教學

摘 要：二語習得中母語對目標語的遷移現象非常普遍，分為正遷移和負遷移。年齡、性別、文化差異等方面干擾均可產生語言遷移。在對中國的英語學習者在英語學習過程中產生的語言遷移現象進行了剖析后，進一步探討了在英語教學中應充分發揮語言正遷移的促進作用以及克服負遷移帶來的不良影響。

關鍵詞：二語習得；語言遷移；正遷移；負遷移；外語教學

中圖分類號：G64.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0265-02

前言

自20世紀60年代起，許多學者對語言教學研究的領域開始不斷擴大，語言遷移（language transfer）現象半個世紀以來一直是二語習得（Second Language Acquisition）和語言教學領域中的重要研究課題。研究表明，學習者在學習目標語的過程中，由于對其語言規則不熟悉，在運用時會自覺不自覺地受母語影響，并用母語（L1）的語言規則處理目標語（L2）的現象叫做語言遷移。英國語言學家Ellis把遷移定義為“二語學習者在構建二語知識的同時，并入自己的一語特征”。語言遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。因為英漢兩種語言屬于兩種完全不同的語系，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，當母語的某些規則與目標語類似時就會產生正遷移；反之，當母語與目標語的某些特征不同時，學習者在運用目標語進行交流時就會借助母語的規則，從而產生負遷移。因此，本文將從心理語言學層面來探討語言遷移對英語學習的影響和對外語教學的啟示。

一、影響語言遷移的因素

語言產生于社會，它不是孤立存在的，因此，語言遷移和各種社會因素的相互影響不容忽視。語言習得受很多社會因素的影響，如性別、年齡、文化水平、語言環境等影響。

1.性別因素與語言遷移

男女在學習外語中的差異已被很多研究所證實。Burstall在20世紀70年代就在英國對6 000名開始學法語的小學生進行長時間的跟蹤研究，并發現男生在各項法語測試中的成績要低于女生。在中國，各大高等院校外語系女生的比例要遠遠大于男生已成為不爭的事實，女外語教師也是遠遠多于男外語教師。

2.年齡因素與語言遷移

美國學者Lenneberg在1967年提出了語言習得過程中的臨界期假設（Critical Period Hypothesis）。他認為，兒童習得語言的關鍵期在2歲到青春期發育之前這段時間，過了這個關鍵期，語言的習得就會更加艱難。母語因素已被引入到二語習得的研究中，而且母語可能是諸多影響二語學習因素中最重要的一個。因此，大量研究表明，年齡越小，受母語干擾越小，越容易習得地道的目標語，因為兒童的母語語言習慣意識尚未成型；反之，年齡越大，母語固化的越嚴重，對二語習得的干擾也越大。所以，兒童和成人在語言習得上最大的差別就是母語的固化程度，因此，成人在二語習得上要比兒童更容易出現負遷移，更容易產生“外國腔”。

3.文化差異與語言遷移

傳統的語言教學重形式、輕文化，把語言與文化分開，以訓練學生的語法知識和句型的操作為教學重點，忽視目標語的文化特征和民族特征。第二語言又是在母語系統已經牢固的情況下建立起來的第二語言系統，人們的文化背景不同導致了價值觀和社會觀念等方面的差異，對同樣的事物會有不同的認識，如果缺乏對目標語文化的了解，還用母語的思維習慣和模式去套用二語，就會造成交際的失敗。比如，中國人在與朋友交往時如果做不到某事通常采用模棱兩可的表達方式來答復對方，因為我們的文化習慣是拒絕朋友的好意是對他人的不尊重或是傷害到別人的好意；然而西方文化模式認為，如果答應的事沒有做到或提前告知，那就是沒有遵守諾言。

二、負遷移對二語習得的干擾

正遷移對學習語言的積極作用不可否認，然而通常情況下，母語和目標語會存在很大的差異，所以，在二語習得的過程中，學習者會不自覺地按照母語的思維習慣和定式來處理二語學習，在這個過程中就產生了語言的負遷移。母語負遷移的干擾主要表現在語音、詞匯、語法句法和語篇等方面。

1.語音遷移

在二語語音學習中，母語的負遷移現象對發音影響相當大。因為從語言系統來看，漢語是聲調語言（Tone Language）而英語是語調語言（Intonation Language），雖然漢語有四種聲調，但是它的音調變化以入聲為主，所以聲調比較平淡。這種發音方式使得我們在說英語時缺乏抑揚頓挫、連讀等，所以說出來的句子給人感覺就不那么純正地道。因此，Irop（1984）說過以英語為母語的人通過發音就能分辨出誰是哪國人。例如：

A: That famous movie star is Peter’s mother.

B: Really?（↗）/（↙）

從這個例子我們可以看出，用聲調說“really”，意思是“I don’t know that before.”表示驚訝，難以置信。但如果用降調說“really”，意思是“I got it.”表示“哦，我知道了！”。相反，漢語只能通過聲調來區分意思，比如：“校（jiào）對”和“學校（xiào）”。

2.詞匯遷移

通過筆者對所在英語授課班的學生進行多項測試，結果表明，學生在進行英語輸出（口語表達或寫作）的時候，通常是先把要表達的內容用漢語寫出來，然后從詞匯上考慮，通過翻譯再成目標語。所以，在語言的輸出過程中，這種通過母語的思維習慣和模式譯成的目標語詞匯就會出現在英語表達中。這種現象（chinglish）尤其在初學者中尤為常見，隨著對目標語的進一步學習，母語的“中介”作用也會逐漸減弱，逐漸達到用目的語進行思維。比如：紅糖（brown sugar）被說成red sugar；紅茶（black tea）被說成red tea；大雨、大雪（heavy rain/snow）被譯成big rain/snow；喝湯是eat soup，而不是drink soup。濃茶、濃湯和濃煙分別是strong tea、thick soup、heavy smoke。還有I will give you some color to see see.（給你點顏色看看）等等。這些漢式英語都是受母語負遷移的影響，出現了詞匯搭配上的錯誤。

3.語法、句法遷移

漢語沒有很嚴格的形態上的變化，而英語中有人稱和數的變化，單數第三人稱、名詞單復數、時態、人稱代詞和主謂一致等方面的變化。例如，學生在進行英語表達的時候，無論是男“他”還是女“她”，經常一律用“he”來表示，因為漢語中無論是男“他”還是女“她”發音是一樣的，所以學生在口語表達時就忽略了英語中人稱的變化。再如：

He go to school by bus.

Could you tell me what do you mean?

You show our a picture.

漢語注重意合，即上下文意思上要連貫，按思維程序的先后順序或事情發生的先后順序如行云流水般逐項交代出來；而英語是語法性的語言，注重形合，它講究主謂賓的邏輯關系和句法的完整。如：“我太累了，不能和你去了。”暗含了一個因果的邏輯關系，所以英語應為“He was so tired that he couldn’t go with you.”，所以“so…that”的增加體現了翻譯上的增補。由于英漢兩種語言的差別產生的負遷移導致學生在運用目標語尤其是英漢互譯的時候常常用漢語進行一一對等、逐字逐句的翻譯，而產生了一些不符合邏輯關系的令人哭笑不得的答案。

4.文化遷移

文化遷移指的是學習者在社交場合實施言語交際時，由于對目標語文化了解不足而產生的不符合目標語文化的言語行為。筆者曾經看過一個笑話：一個外國人夸獎一位中國女士說：“You look great today!” 中國女士回答道：“Where? Where?”，這位外國男士認真地說：“Well， your eyes， your nose…”。這個笑話充分表明中西方兩種文化對待別人恭維時的處理方式截然不同。盡管語法上沒有錯誤，但是仍然導致了語用失敗。中國人在對待他人的贊揚時一般會表現的謙虛和含蓄，在接受別人的贊揚時常常表現得受之有愧，而西方人是以認同的方式接受贊揚并同時表示感謝，隨時隨地都會說：“Thank you!”。所以，當別人夸獎你某個方面時，如果一味地謙虛說“where， where， it’s so so.”會使對方覺得自己判斷有誤而感到尷尬，或是覺得你不誠實，或在質疑他的鑒賞力。

三、對外語教學的啟示

在二語習得的過程中，語言遷移尤其是母語負遷移的現象非常普遍，其影響對英語教學有很大的啟示。

Krashen的“輸入假說”、Swain的“輸出假說”對二語習得的意義已得到廣泛的認可。輸入輸出交替進行有利于發現問題并解決問題。大量的可理解性輸入，有利于幫助學生創造一個真實的語言情境，教師要選用真實地道的語言材料并堅持全英語授課，在課堂上最大限度地提供給學生一個目的語學習和操練的環境，采用啟發式教學。還有，輸入的途徑多種多樣，教師應鼓勵學生課外大量閱讀英文報紙、期刊，并多利用現代教學手段如看英文電影、電視，聽英文廣播、歌曲等接觸目的語的機會。在這些音像材料中，學生能直接感受到最地道、最純正的語言以及西方的風土人情和最真實的語境。“輸出”體現在教師應改變傳統的以傳授語法為主的教學模式，轉變觀念建立“以學生為中心”的課堂，給學生創造更多的說和寫的“輸出”機會，并采用各種手段糾正錯誤，加強英美文化背景知識學習，不失時機地向學生介紹西方國家的風土人情、思維方式和語用策略，提高學習者的跨文化意識。

結語

二語習得的過程是不斷的調整、重組和建構的過程，因此語言遷移不可避免。這就要求外語教師要充分重視語言遷移對二語習得的影響，教學過程中應科學地利用母語正遷移的積極作用，抑制語言負遷移的影響，采用對比分析和錯誤分析的方法提高對母語和目標語差異的認識，從而推動學生語言綜合能力的全面提高。

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版社，2001:100-115.

Discussion about the language transfer and foreign language teaching in the second language acquisition

XIAO Ying

（Foreign language department，Heilongjiang science and technology collge，Harbin 150001，China）

Abstract: Target language transfer in second language acquisition and mother tongue is very common， are divided into migration and migration. Interference such as age， gender and cultural differences can language transfer. For Chinese learners of English in English language in the learning process after analysis of the phenomenon of migration， should further exploration in the teaching of English language is migrated into full play to promote and overcome the adverse impact of negative transfer.

Key words: second language acquisition ; language transfer;positive transfer;negative transfer; foreign language teaching

[責任編輯 杜 娟]