淺談語文教學中怎樣培養學生的人文素養

摘 要：語文教學要立足于人的全面發展，把“教書”與“育人”緊密結合起來。教師既要培養學生的聽、說、讀、寫（師范加上“教”）的能力，又要把培養學生的人文素養作為課堂教學追求的一個目標。這樣，我們教育出來的學生，才可能是一個適應時代發展的人格健全、情感豐富的人。

關鍵詞：語文教學；學生；人文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0281-01

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文作為一門人文學科，在培養人文素養和弘揚人文精神方面有著義不容辭的責任和義務。因此，語文教學中要把人的全面發展作為它的出發點和歸宿。而目前的語文教學如何呢？相當一部分學校由于陳舊的傳統觀念、評價方式的單一、教師人文素養不高等原因，導致語文教育中缺乏人文化手段、教學中缺乏人文精神滲透、教師缺乏對學生人文關懷、優等生到用人單位 “會做事”卻不 “會做人”。這種觸目驚心的現實嚴重背離了素質教育的軌道。許多的問題已擺在我們面前，重視培養學生的人文素養已刻不容緩。不少有識之士大聲疾呼：還語文教學以人文性。

作為一個語文教師，應該怎樣在語文教學中培養學生的人文素養呢？

一、教師自身需具備很高的人文素質

常言說，身教勝于言教。在日常教學工作中，在與學生的接觸中教師通過身教感染學生，讓學生耳濡目染，要比空洞的說教效果好得多。語文教師要盡量做到，這并非易事，必須苦練基本功，刻苦鉆研業務知識，在傳道授業方面做到出類拔萃、作風嚴謹、工作踏實，在與學生交往中努力做到平等對待，等等。

二、充分挖掘語文教材本身豐富的人文內涵

語文教材豐富的思想內涵為培養學生人文素養提供了有力憑借，這些思想內涵在學生理解語言文字過程中被學生理解和吸收，對他們人生態度和行為方式產生影響，使其人文素養得到提高。

首先，語文教材所選作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，展示人生真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化影響學生思想，陶冶學生情操，凈化學生心靈。例如：學過舒婷的《致橡樹》，學生樹立了正確的愛情觀；學習聞一多的《太陽吟》、屈原的《離騷》，教育學生反復誦讀理解意象的基礎上，加深對祖國的濃濃熱愛之情；學過艾青的《礁石》，學生被一個在艱難中奮進的不屈不撓的民族或一個堅強、達觀的戰士形象所感染；學習毛澤東的《沁園春 長沙》，學生禁不住被青年毛澤東和他的戰友們大無畏的革命精神和豪邁氣概所折服。

其次，語文教材中大量的文學作品，通過塑造文學形象反映人類社會生活，展示人類真善美，假丑惡。接觸各種類型、性格的人物形象、感受、生活經歷，體驗悲歡離合，通過不同人物命運了解個人與社會的關系，發現人類社會生存、生活的基本準則。

三、創設情境，幫學生進入意境，使學生喜歡、親近文學，對語文課感興趣，積極誘發學生蘊蓄的思想情感

蘇霍姆林斯基說過，“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”又說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”所以，語文課常采用情境教學法，即通過生活的展現、實物演示、音樂渲染、圖畫再現、聯想、想象、表演體會等多種手段同語言描述相結合，把學生帶入與教學內容相關的特定情境中，從而激發起學生的學習興趣，并且憑借這種興趣，把知識的教學、能力的培養、智力的開發，以及情感意志的陶冶結合成一個整體，作用于學生的心理，以促使認識活動與情感活動有機結合。

四、教師用激情點燃學生激情，使學生情感上產生共鳴

所謂感動，就是思想和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學作品中，文學形象、文學意境本身就是促進學生產生這種認同、共鳴的很好的“召喚結構”，但由于它蘊蓄在字里行間，這就需要教師在教學過程中用自己的言行舉止來營造另一個可視可聞可感的“召喚結構”，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。蘇霍姆林斯基說過，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在課堂上，教師可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫；可能是對愛情充滿夢想的舒婷，也可能是因思夫愁情而消瘦的李清照。因為在教學過程中若教師要讓學生動情，自己必須先動情。文章不是無情物，語文教材以情動人的文章很多，在營造特定的情景氛圍的基礎上，可采用情境教學法，通過咀嚼詞句引入意境，從多方充分揭示。除此之外，還可用美讀、聯想、想象法等以情激情。情境法中值得一提的是表演欣賞法，注重讓學生進行情感體驗，對故事和戲劇部分教學，課外引導學生認真分析研究教材，搬上舞臺，如《丑小鴨》、《驕傲的小燕子》，用戲劇表演形式教學，通過表演，學生能力得到鍛煉，表演欲得到滿足，同時文章中語言深深印在學生心中，學生在具體情感體驗中學到了知識。另外，常采用方式是有表情地美讀，情動于衷而形顯于外，把自己的情感體驗不加任何掩飾地在學生面前表現出來。

五、營造人文環境，把自主、合作、探究作為培養學生人文素養的主要途徑

《課程標準》強調：“語文教育就是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命活動的過程。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行。”這就意味著教師必須正確處理教與學的關系，確立“自主，合作，探究”的學習方式在課堂教學中的重要地位，而它是培養學生的人文素養的最佳學習方式。所以，強調自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，為學生提供寬松的學習環境，營造人文環境，即營造平等、信任、尊重、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上個性解放、思想自由，大膽發表不同見解。在語文課堂教學中多組織趣味活動、交際活動，如戲劇教學中進行變臉（表情）訓練、擬聲摹狀訓練；故事、童話、兒歌課上，學生唱唱、跳跳、玩玩、演演；模擬幼兒園講課；自發組織辯論賽。小組討論、戲劇表演體現了合作。探究式學習的一個重要特征，是促使學生積極主動地認識事物，重在探求事物的過程，而不是只關注結果，要讓學生在自己的學習過程中提高學習能力，培養個性。

六、開辟第二課堂，鼓勵課外閱讀經典，加速人文素養的深化

語文課堂教學應與課外活動相結合，鼓勵學生多讀經典，加速人文素養的深化。正如蘇霍姆林斯基所說，“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”